【教学设计】王锐妮：琐碎之中显功夫细微之处见真情——如何指导学生写好情感类文章
我们可以按照作者心理变化的曲线将这段话分为四层，一层一个阶梯，直到高潮。之后，我们可以引导学生观察每一层先写什么，再写什么；还可以引导观察作者是如何将人物的心理变化写出来的。经过交流和引导，不难得出：第一、可以通过对动作、神态、语言等的描写间接表现人物的心理，也可以直接描写人物心理。第二、可以在一段对主人公的语言、动作等的描写后进行心理描写。如此以来，这个难点自然攻破。“爸爸的爱”“妈妈的爱”“老师的爱”等情感类话题是中小学作文中常见的一类写作话题，这类话题涉及内容看似常见、普通，但却不易写好，而且极易陷入“假大空”的境地。究其原因，我认为主要有三点：一是不会感受，二是不会选材，三为不能有效描写。那么，如何突破以上三点，进行高效的情感类作文指导呢？
3、指导学生写好作者自己的心理变化。既然前面说过爱是一个双向互动的过程，那么就应该关注被爱者——作者自己的情感反应。在作者自己的情感反应中语言、动作、心理变化的反应均不可少，但心理的变化最为重要，且又最容易被学生所忽略。所以，教师一定要引导学生关注自己感受爱的过程中的心理变化，情感曲线的走势，高潮的凸起等内容。那么，如何去写呢？仍以《背影》为例：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子，这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。∥他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说：‘我走了；到那边来信!’我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说: ‘进去吧里边没人。’ 等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了，我便进来坐下。我的眼泪又来了。”
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1、指导学生写好描写对象的语言和动作。人常说：“言为心声”。不同的人，在不同场合会说不同的话，即使同一人，在同一场合，不同的心情下，也会说出不一样的话来。所以，要指导学生关注主要人物的语言，选择重要的、感人的语言进行描写。同时，关注主要人物的动作，注意连续的动作描写的指导。如果不会描写，不妨做做这样的扩句练习：
其实，引导学生感受爱的过程也是引导选材的过程，但又不单单是，因为还存在一个对材料进行处理的问题，也就是着重写这个事例中哪部分的问题。我们看朱自清的《背影》，表现父子之情的内容很多，但作者却唯独重点写了“登上月台，爬上栅栏，去买橘子”这一情节，为什么？因为这一段内容最能触动作者的心弦，最能表现父亲对自己的爱。这就是写了我们经常提到的 “动情点”。那么，什么是 “动情点”？“ 动情点”即情感的触发点，感情的爆发点，也是情与景的焊接点， 意境的落脚点。简言之，就是一件事例中最能触动人心弦的一段。素材中要留的、重点要写的，就是这个“动情点”。那么如何确定“动情点”呢？我们以“雨天妈妈给自己送伞”这个事例为例。如果按照事情发展的顺序来写，无非就是事件的起因、经过、结果。可是，在送伞的过程中，哪一点最感动人？有的孩子认为是“雨很大，妈妈冒着瓢泼大雨艰难地行走着来给我送伞”最感人，又有的孩子认为“在路上的时候，妈妈不停得将伞向我这边倾斜，自己却淋湿了”最感人，而有的孩子则说：“那天我妈妈生病了，可她依然带病冒雨来给我送伞”才感动人呢！谁说得对呢？回答是，这些都没有问题！“感动”因人而异，因不同的故事背景而异，只要能“触动你的心弦”就好。
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先说感受爱。现在的学生可谓是在蜜罐中长大的一代，现代家庭小孩不仅享受来自父母的无尽的关爱，而且还承载来自祖父母辈无尽的爱，甚至学校中老师的爱等等。但是既然说“爱”，我认为，这是一个双边互动的关系。有的学生天生敏感，可以从普通平凡的小事中感受到爱，可是有的孩子却并没有这方面的感受。“生活中不是没有爱，而是缺少发现爱的眼睛”。那么，作为老师，如何引导后一部分学生去感受生活中的爱呢？我们不妨引导他们关注生活中最平凡的小事。给学生一组例子：“妈妈的爱是对我赞扬时翘起的大拇指”、“爸爸的爱是当我遇到难题时的一个鼓励”、“老师的爱是在我学习退步时一次促膝长谈”······让学生顺着这个话题说下去，于是，他们那漂浮着的思维，一个个全都尘埃落地，思绪像流水一样直泻而下：“妈妈的爱是当我考试不好时的一次鼓励”、“爸爸的爱是陪我一起踢足球”、 “爸爸的爱是放弃休息时间陪我去参观向往已久的恐龙展”、“妈妈的爱是我生日聚会结束后默默地收拾残局”······这样，学生会很快明白：原来，爱就在我们身边。
B:我偷偷用眼角看着妈妈，发现妈妈把肉一根一根挑出来夹到我的盘子里，而自己则大口大口地吃起了盘子里的青菜。（描写）
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原标题：【教学设计】 王锐妮：琐碎之中显功夫，细微之处见真情 ——如何指导学生写好情感类文章
2、做好细节描写的指导。所谓细节描写，是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘。细节描写往往就渗透在对人物、景物、事件的描写过程之中。对于本文所述类型文章，我认为，什么是细节、细节如何去写这个问题应该具体化。因为外貌和动作上的细节比较明显，所以对于初学者或水平不高者的指导，不妨就可以从外貌和动作上举例开始。比如，自己上台后因紧张而渗出的汗珠子、不断用手揉搓的衣服角，妈妈因担心自己生病而噙在眼角的泪珠，爸爸因操劳过度眼睛里留下的红血丝等等。学生在明白了何为细节描写后，教师再引导学生举例，如此，将描写落地实处。
纵观以上，感受、选材、描写实为一篇作文从孕育到诞生的三个重要环节。虽言“教无定法”，但亦有法。只有将“法”具体化、细致化，才能让学生不至于在作文课上如坠云山雾海。正所谓“琐碎之中显功夫，细微之处见真情”。
那么，这“动情点”选好了，如何指导学生进行描写呢？我觉得，要想让“动情点”的描写更感人，更有效，应该做好以下几点：
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