亲子相处“宅家”有方
再其次，安排好独处时光。它适合亲子需求、活动类型、内容、目标均不统一的活动。比如“自由时光”，幼儿想玩游戏，家长想要处理一些居家办公的事务，这时各自独处最为合适。但与此同时，“不放纵”也是对幼儿的要求。幼儿不能因为不去幼儿园，就降低对自己的要求。而在这方面，家长同样要发挥好监督作用。
又如自主整理环节，幼儿整理自己的小卧室和游戏区，家长整理自己的大卧室和书房，各忙各的同时又能互相激励。平行时光是帮助幼儿从依赖慢慢走向独立自主的重要过渡方式。
有了这个小天地，幼儿就能够全身心地投入自主游戏了。家长也可以辅以简易的独处活动流程图或记录表，以提升幼儿独立完成的能力。比如一位爸爸给幼儿设计了一张图文并茂的自主阅读流程图：先用耳朵完整听—自己看着反复念—拿着话筒脱稿讲—完成几项小检验—夸夸自己阅读完成情况—换一本继续来。这样的过程一目了然，幼儿完全能够独立完成。
其次，处理好平行时光。它适合亲子有共同需要、活动类型统一，但不一定要互动协助的环节。比如阅读环节，无论是家长还是幼儿，都有阅读需要。但幼儿有他们自己倾心的绘本，家长也有自己喜欢的书籍，当两者内容不相关时，平行时光就是最好的选择。当幼儿有不明白的地方，可以请家长指导、解读，然后再继续分开阅读。
其次，家庭成员要严格遵守规则。一旦对幼儿居家生活的规则达成一致，就可以张贴在醒目位置，家庭所有成员都要遵守，不得随意变更，以免又回到无序状态中。
为更好地帮助幼儿享受独处，确保家长能安心处理事务，家长可以为幼儿创设一个固定的独处活动区，比如角色区（可以玩娃娃家、小医院等游戏）、表演区（可以玩乐器、唱歌、跳舞等）、阅读区（可以开展绘本阅读、益智类材料操作等）、美工区（可以画画、记日记、做手工等）、建构区（可以搭积木、玩乐高、玩模型等）。
第二，克制生活的放纵。线上家访时我们也时不时会听到“我爸爸还在睡懒觉呢，他昨晚打游戏打到很晚”“总是叫我要这样要那样，说自己是大人了，怎么样都没关系，那小孩子为什么不可以”……童言无忌的背后，暴露了亲子居家相处过程中家长的诸多弱点。
幼儿期是认识死亡的萌芽阶段，疫情期间，通过各种渠道，或多或少，幼儿都会感受到“死亡”的迫近，从而造成无所适从的紧张。身为家长，除了要努力化解自己的焦虑，更要努力消除幼儿的恐惧。可以带幼儿一起了解预防感染的具体方法，坚定“只要我好好洗手，不去外面，病毒就攻击不了我”的信念。家长还可以带幼儿一起精心照顾家里的动植物，让幼儿感受生命的存在与消亡，这些都可以缓解幼儿的恐惧。
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幼儿年龄越小，他律性越强。长时间的居家，使得幼儿有了更多的机会去审视父母的生活态度与生活方式。这时，一旦幼儿发现平日里父母教的跟他们此刻的表现不一致，就会引发对其威望的质疑。因此，家长务必收敛私欲，给幼儿做好榜样。
一方面，家庭成员要针对幼儿一日作息展开讨论，参考教师传达的幼儿居家作息安排，确保游戏和生活环节，让幼儿轻松愉悦。学习环节，也不要超出幼儿园提供的资源范围，尤其不要自己给幼儿“加餐”。另一方面，家长要让幼儿参与到一日作息表的制定中，从被动变为主动，在居家活动时间、内容、方式上表明自己的态度与看法。
第一，缓解内心的焦虑。新冠肺炎疫情让所有人都感受到了或多或少的焦虑，有的来自对自身健康的担忧，有的来自对工作、经济、未来等不确定性的担忧。幼儿教育家卢乐山先生曾言：家长的心态，是孩子成长的“晴雨表”。家长如果情绪不好，也会影响他们对幼儿的态度，而家长的态度又会潜移默化地影响幼儿的情绪。
再如，与本次疫情紧密相关的各种话题，大到保护环境、尊重自然，小到出门戴好口罩，回家勤洗手，这些内容只有在家长的陪同下，结合相关新闻、绘本、故事，幼儿才能获得相关经验。
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第三，善待幼儿的过失。与家长沟通时，有家长向教师“告状”：“好不容易出门买趟菜，买几条活鱼养在家里准备慢慢吃，一不留神臭小子抓着玩，全死了！”“不让他下楼，他就把玩具丢下楼，然后非闹着要下楼捡玩具！”……
比如视频家访中，一位爸爸说：“那天晚上一排救护车呼叫着开到小区门口，我们非常紧张。妻子下意识地说了一句‘这下惨了，我们是不是也会被感染’。结果孩子‘哇’一声大哭起来：‘我是不是也要死了？’我们安慰了整整一晚上，到凌晨她才哭着睡去。”
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比如，在上述案例中，如果制定好了一日作息安排表，奶奶一旦再想占用静静的游戏时间，静静就可以指着墙上的作息表说：“奶奶，现在是我玩的时间，大家说好的，你等学习时间再教我吧。”
首先，享受共处时光。它适合亲子有共同需要、活动类型统一、内容有提前预设、必须互动协助才能完成的环节。比如亲子运动环节，3—6岁的幼儿不具备独自持续运动半小时的能力，更别说对运动量、动作幅度、运动安全的掌控了，这些都需要家长的带动和保护。因此，家庭亲子运动时间，需要家长与幼儿共处陪伴。
幼儿园日常工作中，教师最怕遇到家长教育理念不一致的情况，它会严重稀释幼儿园的教育效果，影响幼儿的成长。当前，因为疫情，幼儿的教育基本上落在了家长身上。如果各位家长意见不统一，可以想见，幼儿将会非常茫然。因此，特殊时期，尤其需要家长教育观念统一。
首先，家庭成员教育理念应达成一致。几天前，我通过视频对静静进行家访，当问及在家的生活时，静静立马开始诉苦：“妈妈叫我画画，刚画好，奶奶又说快点儿背唐诗。我好惨，都没时间玩了。”我问：“你们家没有作息表吗？”静静说：“他们不停地让我做这做那，我真想马上去幼儿园！”我又问妈妈：“有作息表吗？”妈妈说：“有的。”我又问：“安排游戏时间了吗？”妈妈也诉起了苦：“我都安排好了，但我婆婆一天到晚盯着静静学习，非要练写字什么的，我又不好跟她吵。”
家长和幼儿之间既存在亲子的依存关系，同时又都是人格独立的个体，既有彼此陪伴关照的需要，又有彼此尊重自由的需要。因此，居家相处的每一个环节，家长都要根据活动的特点、内容等，灵活分配亲子陪伴时光，让亲子之间既亲密共处又给彼此留下独处的时间。
疫情对所有人都是一个巨大考验，作为家长，在安排好自身工作生活的同时，有责任把疫情对幼儿的不利影响降到最低。这就需要家长开启智慧，用科学的方法与理解的心态，做一个好的陪伴者。
作为教师，听到家长的这些抱怨，我是有些紧张的。当然，不是因为幼儿搞破坏本身，而是我看到了他们内心的压力。长期处在家长视线范围内，而且一直被困家中，幼儿很难受，他们想要自己找乐子来缓解压力、困惑。而这时，家长需要善待幼儿的这些无心之举，要多倾听他们，循循善诱，同时给他们更多关心与包容，而不能贸然发怒。
新冠肺炎疫情防控期间，家长和幼儿都成了被困者。特别是家长，一方面想让幼儿居家期间也能更好地成长，另一方面又经常无所适从。当这种足不出户的居家生活慢慢变成常态，作为教师，我们不得不开始思考：怎样才能让居家生活期间的亲子陪伴更有序、有趣、有价值？
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