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(4)教师按照儿童想象的动做组合成歌表演，并进行集体操练。
(1)教师教儿童学会按歌曲的节拍朗诵儿歌：
(1)教师提出情境：良多人都喜爱小动物。你喜爱什么小动物?它会发出什么啼声?(留意：有时，幼儿对教师所提的问题并不十分敏感。如：此处要求幼儿创编的是“会叫的小动物”，但仍会有幼儿说出诸如：“我喜爱‘大山君’”之类的话，碰到这种情况，教师即可将其改为：“我爱我的小山君。”并再次强调：“此次我们唱的满是小动物。”待幼儿编唱了若干种“小动物”后，教师再提新要求：“此次我们要唱会叫的大动物。”如斯，便天然地由“小动物”的类进入了“大动物”的类，这种分类活动也是一种科学的逻辑的思维教育。)
取适宜采用故事讲述导入的歌曲比拟，这一类歌曲中歌词的言语愈加复杂，但情境性、故事性却又比力弱。
(3)教师说：“再加一根树枝吧，青蛙可能会到圈里来。”教师边唱歌边用两根手指和一条腿划圈。一遍竣事后，教师说：“青蛙乃至没有来。”
(三)情境表演导入的模式
1、凸起情调的动做导入模式
(5)教师按照儿童的回覆，从头改变成第二段歌词并清唱。
(4)教师示范演唱歌曲，并率领儿童跟从琴声演唱。
(3)教师：你们这么高兴啊，高兴那就拍拍手吧。随后教师便示范演唱，边唱边做动做。
(二)歌词创编导入的模式
具体做法是：教师创设一种有味并富有设想的情景，并间接展现一种或一套简单有味的动做或动做逛戏，同时用充满高兴情感的声音演唱或播放新歌，待儿童的乐趣被调动起来后，天然地邀请儿童参取到歌唱的活动之中。如：
(3)儿童轮番当丢手绢的人，每次改由丢手绢的人清唱前三句，其他人一路清唱最初两句。
《垂钓》
具体做法是：环绕歌词内容讲述故事，不要过于添加情节，免得形成鹊巢鸠占的成效。讲述时能够由教师讲述，也能够教师取儿童一路讲述。为了帮助儿童弄清和记住歌词，需要时还能够配上图片和活动的图景。如：
(四)故事讲述导入的模式
(3)教师按照儿童的猜想组织歌词，边演唱歌词边表演上述动做。
具体做法是：教师根据歌曲的布局提出几种抽象，邀请儿童用本人缔造出来的动做或身形表示这几种抽象，并组织儿童会商，为每一抽象选择一种合适的动做进行仿照操练，随后教师演唱或播放新歌，请儿童边倾听边根据音乐的性质将这几种动做取歌声逐个婚配。
(能够想像，此时儿童必然会感觉十分有味而高兴地笑。)
(3)教师激励儿童朗诵歌词，同时弹奏音乐旋律，为儿童的朗诵伴奏，并请儿童同时留意跟从琴声的伴奏。
《郊逛》
一只小老鼠，瞪着小眼珠，支着两只小牙，长着八字胡。
(4)教师邀请儿童按照歌词的布局本人组织歌词，并填入曲调唱出。
3、凸起布局的动做导入模式
(3)教师指着图，清唱歌曲的第一段。
(3)教师将儿童提出的某一动物编到歌词中唱出。如“我爱我的小狗，小狗如何叫?汪汪汪，汪汪汪，汪汪汪汪汪。”
2、凸起词义的动做导入模式
(2)儿童轮番当丢手绢的人，教师在每次从头起头玩时率领全体儿童清唱歌曲。
《小小金丝熊》
(一)动做导入的模式
在朗诵儿歌时，沉点凸起歌词的节拍以及儿歌中所押的“u”、“ao”韵以及“阴平”、“阳平”的腔调变化。
(2)教师邀请部门儿童向大师颁布发表各自喜爱的小动物名称，并仿照该小动物的啼声。
《我爱我的小动物》
具体做法是：根据歌词内容进行表演，设想的动做要沉点凸起，明显易懂，点睛出彩，而不是面面俱到，含糊其词，平铺曲叙。如：
这里说的情境表演的形式有良多种，如哑剧表演、歌舞表演、木偶表演等。
《小花猫和小老鼠》
该模式的顺应范畴主如果如许一些歌曲：歌词内容为儿童可以或许“一目了然”的情境或事务，并且这些情境和事务也是儿童能够用本人的言语表述出来的。
该模式的顺应范畴主如果如许一类的歌曲：词曲简单多反复，歌词内容比力富于动做性或较易用动做来懂得的歌曲。
阅读保举：
(2)教师说：“那就用两根小树枝来划圈吧。”教师伸出两个手指边唱歌边划圈。一遍竣事后，教师说：“青蛙乃至没有来跳。”
《青蛙跳》
(4)教师邀请儿童一路随歌声做动做。
具体做法是：教师提出并间接展现一种或一套简单有味的动做或动做逛戏，在儿童起头对教师供给的动做进行仿照或逛戏的时候，教师同时起头演唱或者播放新歌为儿童的活动伴唱。如：
(2)教师随歌曲的旋律讲述金丝熊的故事：前两天的一个晚上，天空忽然刮起了大风，风越刮越大，纷歧会儿就把山上小动物的房子全都刮倒了，小金丝熊的房子也倒了。哎呀!小金丝熊被压在石头底下了。教师提问：“小小金丝熊，没有了伙伴没有了家，我们能危险它吗?我们能丢下它不管吗?”
(1)教师请儿童设想面前有一块草地，草地上有很多青蛙在跳。教师说：“我要用一根小树枝在草地上划个圈，让小青蛙到圈里来跳。”教师伸出一个手指边唱歌边划圈。一遍竣事后，教师说：“我没有看到青蛙来跳。”
《丢手绢》
(5)在儿童频频倾听歌曲的根本上，教师提出儿童参取演唱的要求：“青蛙在圈里怎样不跳啊?可能你们唱的时候，它就会跳了。”
(4)教师说：“看来还要加一根树枝。”教师边唱歌边用手、腿及头一路划圈。一遍竣事后，教师说：“这下青蛙跳到圈里来了。”
……
(1)教师邀请儿童缔造两种身体动做，别离表示小伴侣外出郊逛高兴的样子和郊逛途中看到的漂亮景色的样子。(前者该当是活跃愉快的，后者该当是漂亮舒展的)集体仿照操练。
(2)邀请儿童猜想教师的表演讲述了一件什么工作。沉点帮助儿童懂得歌词中“嘘嘘”的寄义。教师提问：“垂钓的时候，要如何?(教师提问时语气偏轻)”，“哪一个动做是告诉小伴侣不要发出声音的?”指导儿童用轻而短促的声音发出“嘘嘘”声。
一只小花猫，喵喵喵喵喵，吓得老鼠赶紧往回跑。
(2)教师演唱歌曲的旋律，第一、三部门应唱得活跃愉快，第二部门应唱得抒情漂亮，并同时邀请儿童边听边按照音乐的性质自选上述两种动做中合适的一种取歌曲旋律相婚配。
用动做表达音乐是小春秋孩子最舒服的进修手段。歌唱活动中，动做导入的目标主要体此刻三个方面：凸起情调;凸起词义;凸起布局。
(1)教师提问：教员今天的耳朵带来了吗?谁情愿上来摸一摸教员的耳朵?
歌唱活动的导入模式是多种多样的，环节在于教师矫捷使用、细心设想。以下介绍的新歌导入模式若是使用得合理，就不单可以或许减轻教师传授取儿童进修的承担，提高无限讲授时间段内的讲授效益，并且还可以或许使平常单调的新歌讲授活动变得活泼活跃和富无情趣。
儿童在以上环节中既旁不雅了教师逛戏，同时也倾听了歌曲，堆集了体验。教师虽然没有说：“跟我学，跟我唱”之类的话，但儿童取教师之间已在会意的笑声中达到了默契交换。
汗青上很多保守的儿童逛戏活动都是伴跟着歌曲边玩边唱的。如《丢手绢》、《卷炮仗》、《伦敦大桥》等。后来不知何时教师起头习惯于把逛戏和歌曲分隔来做为两个独立的内容来传授，即先学歌曲，再教逛戏，这就使得本来天然的活动变得很不天然。现实上，操纵逛戏的体例反复演唱歌曲，能够使歌曲的进修和逛戏的进修互相强化，从而减弱单调反复的感受。
(1)教师表演，用动做意味性地表述全数歌词内容。如“垂钓，嘘嘘!垂钓，嘘嘘!”(教师手持垂钓竿，做出恬静垂钓的样子，同时左手食指按住嘴巴，发出“嘘嘘!”的声音，暗示儿童恬静。)“我在河滨把鱼钓哟”(教师神气专注，继续做出垂钓的样子)，“鱼儿不上我的钩哟”(做出表示焦急的样子)，“钓上一堆烂水草哟”(做出先欣喜，后气恼叹气的样子)。第二段的前两句：“垂钓，嘘嘘!垂钓，嘘嘘!我在河滨把鱼钓哟”表演动做取上不异，“鱼儿上了我的钩哟”(做出欣喜的样子)，“钓上了一条大鲤鱼哟”(做出很满脚的样子，并欢快地喊“嘿!”)。
(六)逛戏导入的模式
具体做法是：组织儿童边玩逛戏边唱歌。一起头不要锐意改正儿童的演唱错误，而是把沉点放在逛戏体例、逛戏法则和人际关系等方面。此后采用“拖”的方式，让儿童在频频逛戏中天然而然地学会歌曲。如：
×××××0×××××0×××××××××××0
(3)教师指导儿童发觉：歌曲的第一、三部门的旋律是不异的而且是活跃愉快的，第二部门的旋律是分歧的而且是抒情漂亮的。
(5)教师率领儿童进入部门缔造的环节。开导儿童摸身体的其他部位，也可改变接触身体部位的体例，如敲身体的某个部位，弹身体的某个部位等。儿童在逛戏的过程中便天然而然地学会了歌曲。
至此，儿童进入了学唱歌曲的环节，而这一切是显得那样天然。现实上，儿童在履历了上述频频倾听的过程后，对歌曲已能大差不离地演唱了。
具体做法是：教师间接供给某种情境，指导儿童用言语来表述这种情境，紧接着教师将儿童表述的言语构成歌词并唱出来。如：
(2)教师继续提问：你们的耳朵带来了吗?摸一摸你们的耳朵。
《摸摸耳朵》
(2)教师激励儿童朗诵歌词，同时用琴声为儿童的朗诵伴奏，琴声仅表示歌曲的节拍。
(4)教师邀请儿童一路来想方法帮助小金丝熊。
(五)歌词朗诵导入的模式
(1)教师出示挂图，指导儿童察看：天空中刮起了大风，树枝扭捏，有一座斗室子倾圮了，一只小小的金丝熊被压在了石头底下。
该模式的顺应范畴主如果一些词曲内容简单多反复、歌词语法布局纯真清晰、具有某些言语逛戏性质的歌曲。
具体做法是：将歌词零丁分手出来用儿歌或诗歌的讲授方式来进行讲授，分离词曲同时进修的坚苦，并在第一阶段的讲授中把儿童的留意力更无效地集中在歌词的音韵节拍等方面的特别审美特征上。而在第二阶段的讲授中把儿童的留意力更无效地集中在曲调取歌词的关系上。如：
×××××0×××××0×××××××××0
该模式的顺应范畴主如果如许一些歌曲：歌词含有相对完整的故工作节，表述的内容和言语布局也都较前几种复杂，如凡是会含有难以用动做来表示的时间、地址以及情况描述、情节成长和人物对话等。
(1)教师教儿童玩《丢手绢》的逛戏，并在每次从头起头玩时本人清唱歌曲。
凸起布局的动做导入的沉点是用动做和身形感触感染歌曲的布局，如段落、句子歌词内容的反复变化、前奏、尾奏取间奏等。如：
弄法为：全体儿童围坐一圈，教师在圈外当丢手绢的人绕圈走，寻觅机遇悄然将手绢丢在一名圈上儿童的身后，圈上的儿童不克不及回头看丢手绢的人。待音乐竣事后，大师都看本人的身后，如发觉手绢，当即顺丢手绢人绕的标的目的逃逐，丢手绢的人要快速跑到逃者的位置上坐下。若是丢手绢的人被逃上，就要站在圈内为大师表演节目。若是没有逃上，逃人者就要表演节目。
(4)儿童跟从教师边唱歌边做动做。
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