人平易近日報人平易近論壇：“奧數熱”降溫誰來釜底抽薪？

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　　“給奧數熱降溫”的呼聲此起彼伏，“奧數與升學脫鉤”的政令措詞嚴厲。然而，瘋狂奧數只是應試教诲的冰山一角，應試教诲不變，“奧數熱”即便降溫，也很可能只是见效一時。
　　其實，不單單學校是應試教诲的“重災區”，家庭也是功利化教诲不成忽視的主陣地。望子成龍的文化生理，“不克不迭輸正在起跑線上”的現實焦慮，使家庭教诲一開始就帶有很強的功利色彩。而奧數，被良多家長看作是孩子“顺利的階梯”。
　　正在教诲發達國家，怙恃根基認同的事實是：各個年齡段的孩子中，特別優秀的隻有5%到10%，本人的孩子是特別優秀還是比較通俗，怙恃會有比較的認識﹔而中國家長則否则，絕大多數家長都但愿孩子成為压倒一切的優秀，並嚴格依照這樣的標准培養孩子。受這種心態驅使，對於名校主要“敲門磚”的奧數，家長們天然趨之若?。
　　一位意大利教诲家曾說：孩子是由一百組成的，一百種語言，一百隻手，一百個念頭，一百種思虑問題的体例，一百種聆聽的体例，但遺憾的是，已被偷走了九十九。當家長們逼著孩子奧數課堂，同時也剝奪了孩子的快樂、壓抑了孩子的本性。為“奧數熱”降溫，就是要把“被偷走”的多彩人生還給孩子。摒棄“變態娘”式的教诲，營造寬鬆、快樂的家庭教诲環境，恰是當今家長面臨的課題，值得中國的“虎媽”“狼爸”深思。
　　為“奧數熱”降溫，不克不迭揚湯止沸，必須釜底抽薪。鑒於以往管理奧數的结果，僅僅口頭強調“奧數與升學脫鉤”是不夠的，治标之策是優化设置装备部署教诲資源，縮小校際、區域战城鄉的差距，從底子上解決擇校難題。而可否實現這樣的目標，關鍵正在於能否作為、能否給力。
　　不容樂觀的是，應試教诲之所以大行其道，其泥土不止正在學校战家庭。升學率不僅僅是評價教師战學校的依據，并且成為一些处所政績查核的主要標准。有的官員認為，升學率與处所ＧＤＰ相類似，是一種實實正在正在的政績，隻要升學率上去，學校就能够“一俊遮百丑”﹔也有的領導認為，“隻會抓升學率的校長未必是好校長，但不會抓升學率的校長必定不是好校長”。正在他們的心目中，隻有追求升學率才能辦“人平易近滿意的教诲”。
　　蘇北某縣級市一位分育的副市長曾發出這樣的疑問：“不看高考升學率，那該若何評價高中教诲？”山東省沂水縣曾發紅頭文件猛抓升學率，要求“通常能夠提高成績的办法就要使，通常能夠提高升學率的方式就要用”。处所官員的“升學率”表白，應試教诲觀念已經滲透至教诲办理，成為一些处所發展教诲的潛規則战硬指標。
　　為“奧數熱”降溫，改變目前的教诲生態，必須依托，推進素質教诲，必要、學校、家庭、社會构成协力。但正在現實中碰到重重阻力、协力一時難以构成時，正在學生無助、家長無奈、學校無策時，的責任就是要擔當教诲的“發動機”。
　　走正在前頭，教诲才有盼頭。不失職、不缺位，有思、有作為，才能真正“升學率”，從根兒上為“奧數熱”降溫，才能使教诲攻破功利主義的枷锁，凸起應試的重圍。
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