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“略读课更需全体把握，不宜肢解课文。建议采纳几遍读的方式：一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交换收获(能够是遭到的教育启发、好词佳句、文章写法、读书方式)，堆集言语。”(崔峦语)此语在阐明略读课文教学基本步调的同时说明：一是略读课堂教学布局要“简”：二是课文只是做为教学“语料”，要明晰不是课文的精读和略读，而是课型上呈现的方式为精读和略读，不一样的课文，其教学方针、方式、形态方面也纷歧样；三是略的是教师的教，改“圈养”为“放养”。教师在精读课文教学中授之以“法”，学生在略读课文中循法进修；四是要“略”中求“精”，选准出力点对学生进行锻炼，让其倾吐、吸收。因而，根据文本的题材、体裁、类型特点，采用得当的教学方式尤为主要。
试想：孩子坐在妈妈柔软的膝上，身体被温暖的双臂环抱着，小脑袋依偎在妈妈的怀中，头顶时不时感触感染着妈妈读书时的气味，这令人沉醉的温暖画中无一例外地出此刻每一个热爱亲子阅读的家庭中。肌肤的相亲、言语的交换、心灵的沟通，会使得幼儿全身以至全心都能感受到牢牢拥抱本人的“阿谁人”，带给孩子很大的安全感受。别的，在孩子尚且不识字的春秋段，妈妈读，孩子听。对于孩子来说，世界上最动听的音乐莫过于妈妈的声音，当妈妈用温柔、细腻、声情并茂的声音给孩子“读”故事时，孩子会沉浸在母亲温暖的话语中，会感遭到母亲愉悦放松的表情，营建孩子的安全感和心灵舒服感。而安全感和心灵舒服感对日后孩子妥善管理自我情绪将产生巨大的感化。
1)活跃氛围：亲子跳大绳游戏。法则家长牵着孩子共同成功跳入大绳，然后共同成功跳出大绳。成功者即派发小奖品。
在本学期中我们将以主题布景下的言语区为沉点，用理论取实践的方式相结合来提高本年段教师对区域活动的进一认识。在开学初我们请教科室，组织教师有系统的进修了主题布景下的区域活动及本春秋段的特点及教学方针，接着让老师动手依据主题打算制定了区域打算，---组织各班将区域打算落实到班级中----年段进行材料的观摩，并组织教师思考材料的适宜性----观摩幼儿操做----再组织教师会商材料的适宜性-----再进修《如何让言语区活起来》的文章----再进行材料的调整----彼此谈经验取疑惑。这样一个循环的进修过程。在这个过程中我发觉我们老师晓得了如何依据主题来制定区域打算、如何依据区域方针来寻找环节经验。区域的材料应合适本春秋本班孩子的特点，兴趣。在言语区中材料的互动是创找想说环境的环节。也慢慢体会到一个方针能够用多种材料的投放来表现。但从中我们也发觉了一些不足如：很多区域的环节经验找的不准，材料间的递进即层次如何把握，区域取区域间的空间如何摆放更合理等。
3)亲子大象抛接投沙包：法则孩子哈腰如大象状转5圈，再抛出球，家长于远处接球。按命中数挨次定名次派发小奖品。
环境是绘本阅读的最好向导。因而，在日常糊口中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场合就显得十分主要。我们依据幼儿的春秋特点和认识程度，对症下药地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书袋中，让幼儿自在地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师提供相应的新图书，并向幼儿介绍图书的名称和内容，以激发幼儿阅读的愿望和兴趣。教师除了有目的、有打算地为幼儿提供了内容丰硕的幼儿绘本读物，还要并包管读物每月换一次、并逐渐添加程度不异而内容不一样的图书，保持幼儿对阅读的兴趣；同时要放置必然时间(如：午睡起床后、离园前)让幼儿自在阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
在本学期中我们共同进修了相关小班幼儿的常规培养文章，同时还一起组织会商了两位教师如何配班，使老师愈加明确晓得了本人的工做要求，使班级工做做的愈加精密。同时我们也组织了丰硕的活动在秋春意浓浓的日子里，组织幼儿到公园进行秋游。让幼儿感触感染季节的变化，发觉秋天的奥秘。同时我们也依据教学要求进行穿鞋子、儿歌朗诵赛。使幼儿的共同园务工做开展“家家乐亲子活动会”，在活动中通过家长参取，幼儿本人动手获取礼物，让孩子家长感触感染了游戏的欢乐！
绘本做为儿童的人生第一书，是国际公认的最适合幼儿阅读的图书。别的，像布质图书、口袋书、活页图书、出格造型图书、操做操练书等都能引发低龄幼儿稠密的阅读兴趣；家长还能够和孩子一起制做照片书、绘画书、立体书等，延长和拓展幼儿阅读经验；此外，糊口中的很多材料，如画报、旅游宣传彩页、AD纸、仿单等都能够成为幼儿自主阅读的材料。
3、依据反馈表，评选每月读书之星，并向各位家长通报，让家长充实注沉，并向本人的孩子宣传身边的榜样，推进孩子的阅读兴趣。
5)妈妈认孩：法则5名妈妈蒙上眼睛，孩子们随机站于妈妈们前，妈妈们通过触摸孩子的头部或脸部认孩子;认出本人的孩子的话就抱着。按情况派发小奖品。
在健康范畴中结合春天的主题设想了《小猴种树》，在活动中，我们依据活动创编儿歌，并把它使用在“给桃树浇水”这个环节中，这样幼儿就能够一边念儿歌，一边很是有兴趣地给小桃树浇水，等等。
为了使家长了解幼儿园的日常保教工做，并做好家园共建，我们在开学初开了家长会向家长宣传了入园前的预备，还组织了亲子游戏在平时的工做中我们还进行家长义工、助教月。很多家长都积极参加，为我们的教学工做得到了家长的支撑和理解打下了优良的根本。
[2]胡颖.多元化阅读中幼儿阅读习惯养成的实践研究[J].天津市教科院学报，2011，（3）.
人教版教参对略读课文的教学要求有两点。一是从内容上说，略读课文的要求要低于精读课文的要求。一般是“不求甚解”，只需抓住沉点、难点，指导学生读悟理解即可，词句的理解不做为锻炼的沉点；二是从方式上说，教师要愈加罢休，让学生本人把课文读懂，并在读中控制读书方式，提高阅读能力。这说明精读课文给学生以“知”。而略读课文是学生通过阅读实践，由“知”向“行”转化的锻炼基地。教师教学略读课文时，要结合《语文课程尺度》中阅读教学相关的方针和要求、学段特点；学生春秋心理特点、接受程度；编者企图一；文本、单元锻炼沉点、单元导语，略读课文导语等，制定教学方针，强化方针意识。
1、简化布局，板块推进。取流线式教学比拟，以板块推进方式进行教学，开放学生进修的空间，更能遵照“以学论教。顺学而导”的理念，教师在教学中将会愈加关心“生成资源”。采用诸如“全体感知一自读自悟一交换点拨一堆集拓展”板块设想方式，给学生留足自主阅读的时间，让学生本人去探索、辨析、历练，培养学生潜心会文、不动翰墨不读书的习惯，以学生已有的经验和学问根本确定教学内容，依据学生的课堂反馈构成或调整教学思路，再指导学生质疑解难、交换点拨，落实语文能力锻炼。
在幼儿园一日活动中，为了让幼儿不时处处能进行阅读，也为了使幼儿对阅读活动持久有兴趣，更能体会成功的欢乐，我们测验考试把幼儿的阅读活动无机地融入艺术、科学、社会、健康范畴，不竭提高幼儿的阅读兴趣，从而爱上阅读。
此外，对峙指导学生按期去藏书楼看图书、借图书，按期改换从家中带来的取大师“共享”的册本。而且每周放置2～3节课时间去阅览室看书。
2.2创设优良的家庭阅读环境。家庭环境间接影响幼儿晚期阅读能力的发展。受教育程度高的家长，注沉参取培养孩子的言语能力，为孩子挑选适合的阅读册本，取同伴、长辈交换，积极培养孩子言语的连贯性和逻辑性。比拟之下，受教育程度低的家长缺乏培养孩子晚期阅读能力的意识。由于家庭环境的差别，幼儿在幼儿园集体阅读活动中，在言语理解和表达上均呈现较大差距。
四是堆集方式。沉视对学生阅读方式的指点，不只授学生以渔，更应“授学生以渔场”(肖川)。课堂教学设想要有侧沉于阅读学问和方式技巧的指点环节，一课一得，让学生在阅读中堆集方式又在阅读实践中使用。如《秦兵马俑》能够“保管世界遗产基本材料”为名，引领学生自主搜索有用消息，并在充实交换的根本上渗透拾掇消息的方式，再通过制做“秦兵马俑基本材料卡”，让学生使用跳读、扫读、选读等略读方式读懂全文(计时锻炼)，让学生清楚，对于有用的消息，能够用材料卡的形式及时保管，初步懂得材料卡的内容及制做方式，也培养学生及时堆集材料的习惯。
新《纲要》中指出：“儿童的晚期阅读能力培养已被纳入幼儿园言语教育的方针。”做为儿童晚期阅读材料的重生力量——绘本，以其超卓的创意、联想，诙谐的表现手法和丰硕的人文精神，深遭到孩子的喜爱。“绘本”又称为“丹青书”。是做绘本家、画家专为幼儿创做的丹青书。
3、“略”中求“精”，选准锻炼出力点。教学内容宜少而精，教师应选准锻炼的者力点(布局、言语、感情、方式)，精讲品读。推进学生语文能力的发展。如王春燕老师执教《猴王出生避世》时从“形式”入手，指导学生将出力点放在研究言语形式、感悟典范名著的言语魅力上，取得了成功。
学校是孩子进修成长的地方，家庭是孩子歇息的港湾，父母又是孩子的第一任老师，家庭、学校是孩子终身受教育的两个主要阵地。家校携手，开展我读书，我欢乐亲子共读活动，营建稠密的读书氛围，激发学生的读书兴趣，培养孩子读书习惯，推进孩子全面健康地成长。
家庭亲子阅读的意义和价值不在于识字和学问，而是让幼儿学会自主阅读的一种有用形式，即指指导幼儿体验到阅读的乐趣、控制阅读的技能、养成阅读的习惯。强调的是家长的积极参取，既是让孩子享遭到阅读的乐趣，也是让孩子享遭到成人的爱，并且这种享受是由家长和孩子一起阅读共同缔造的。在这种阅读活动中，孩子带着听有味故事的泛泛心态和成人一起阅读，家长不要把目的放在让孩子进修学问上，不要进行太多的批判。幼儿是和成人一起做游戏，但在游戏过程中，他们不知不觉学会了自主阅读，喜欢上了阅读，发展了思维能力、言语能力和交往能力。不管是家庭亲子阅读还是幼儿园正轨的晚期阅读教育活动，它们共同的价值取向都在于帮助幼儿堆集前阅读、前识字、前书写经验，沉在帮助幼儿宽阔眼界，推进幼儿言语、思维、想象能力的提高，进而推进幼儿认知、感情和社会化能力的发展。
我们每个班级还结合主题活动，在非言语范畴中为幼儿斥地多元的阅读区域，由于一曲以来，各个范畴中阅读区的环境创设长短常主要的，为了让幼儿喜欢这些多元的阅读区，我们首先从区域墙面环境上入手，再到材料提供，我们凡是拔取主题相关的阅读材料、册本，及班级幼儿自编的取主题相关的图书投放在各个区域中，这样幼儿能够依据本人的需要，及时翻阅取主题相关的可视、可读、可听的阅读材料。例如，在《多彩的春天》的主题活动中，我们有的班级为了激发幼儿的探索愿望，在科学区域中提供取主题相关的丹青书，这样幼儿能够随时阅读，随手就能找到本人所需要的材料。在美工区里面，鼓励幼儿将本人喜欢的故事绘画出来，再取同伴亲便宜做成大书，投放于区域中供幼儿阅读。在健康区域中提供相关健康方面的丹青书，这样幼儿游戏的时候就能够随时和同伴共同阅读。在主题活动中，由于幼儿春秋特点、身心发展的需要，我们投放的材料也是有所不一样的。
3、各班级进修场地中斥地书香园，介绍相关名人读书的故事，推广优良书目，交换学生和家长的读书心得，让孩子好读书，读好书，在潜移默化中遭到书的熏陶。
艺术范畴从春天的色彩为切入点，最初结合丹青书《彩色的鸭子》，共同设想了《彩色的蛋》这一课例进行观摩研讨。首先通过阅读丹青书，然后取幼儿共同会商，鼓励幼儿想象创做鸭妈妈会生哪些彩色的蛋，最初幼儿本人操纵材料设想并制做彩色的蛋。
[1]张文芳.推进幼儿晚期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究，2016，（2）：67-69
欲言，唤起他们阅读的心理体验，同时要长于捕获逼真的个性体验，对学生独特的理解、感触感染和体验加以鼓励性的评价。
2.4亲子阅读最主要的是家长的陪伴和分享。在家庭中，亲子间其乐融融的氛围再加上好看的丹青书，好听的童话故事，和谐的阅读空间，甜蜜的亲子感情，培养了最完满的阅读场合。但在亲子阅读过程中，家长不能只扮演录音机的角色，也不能只做一个简单的供货商，给幼儿买很多书就行了。假设家长把亲子阅读看做是一种刻板的教育活动，注沉阅读结果，每次读书之后都急于让孩子记住故工作节，回覆出为什么、怎样样、后来怎样样等问题，说出每本书告诉我们什么道理，以至是单调背诵回忆复述等，这些不良的亲子阅读行为会粉碎幼儿的阅读体验，久而久之，会让孩子对阅读产生厌倦情绪，感觉趣味全无。家长在给孩子提供一个优良的阅读环境的同时，要深谙和孩子一起共读的方法：即跟从孩子的兴趣，指导孩子的兴趣，所有的提问和交换，都紧跟情节发展，让提问、交换、会商、分享为阅读办事。
我依据教育内容取幼儿的发展程度在阅读区中投放图书材料，阐扬阅读区环境的现性教育功能。如在阅读《五颜六色的小老鼠》中，我在阅读区中增投了取“小老鼠”相关的系列文学做品材料，有VCD欣赏《猫和老鼠》《老鼠形态》以及网络上下载的各类老鼠图片等材料。我还依据幼儿的兴趣，把幼儿平时自主描绘的相关老鼠的画汇编成册。和幼儿一起制做图书，如《老鼠的晚餐》《可爱的老鼠》，并把这些图书投放在阅读区中，大大添加了幼儿的阅读动机。
我校学生有人手一册共同课程尺度，指导课外阅读的《亲近母语》，书中精选、精编了题材、体裁多样的文章，对不竭提高学生的语文分析使用能力有很大好处。我有打算地操纵阅读课的时间，组织学生使用课上学到的方式进行阅读，每周一个单元，并结合共性问题展开会商，交换读书方式和收获。此外，还积极指导学生通过阅读相关的其他册本，或上网查阅材料处理遇到的问题，激倡议学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、宽阔视野、陶冶情操的目的。
游戏方式：家长取孩子并排站在起跑线后，两人内侧的两只腿要用绳绑住，教师发令后必需绕过标记物才能前往。以先跑完的队为胜。
2、因文而异，选择教法。教师进行教学设想时，关心文本的题材、体裁特点，细心选择得当的教学方式。如第三学段叙事性文章、诗歌、说明文三种文体教学的共性要求是：(1)推敲沉点词句，体会其感彩和表达效果；(2)揣测文章的表达挨次，体会做者的思想豪情，初步领悟文章基本的表达方式；(3)以读书为主线，加大思维力度，努力于培养学生的阅读能力和习惯；(4)沉视言语堆集和使用。落实到说明文教学的要求是：(1)指导学生在获得科学线)揣测说明文的学问理趣，激发学生进修说明文的积极性，让学生在进修过程中感应新鲜而富有新意；(3)留意课堂教学的生发，要开辟取课文有联系的学问；(4)留意读写迁移，学致使用。其教法也纷歧而足。
2、各班级设想家庭课外阅读反馈表，要求家长于每周或隔周填写一次，照实反映孩子在家的阅读情况。
1、校园内的走廊、宣传橱窗等阵地张贴宣传标语、名人名言等，营建出一种浓重的读书氛围，让全校学生清楚读书的好处。
4、研读交换，多元解读。阅读的过程就是鉴赏评价的过程，“从阅读中的心智活动来看，吸收和倾吐是彼此联系、交互感化的”。教师可设想会商、狡辩、交换等对话形式让学生畅所
1、向家长保举孩子必读的书目或要采办的书目，每学期至少两本。如结合语文课文开展拓展阅读，三年级进修了《想别人没想到的》后，可指点家长和孩子一起读创新故事，提示家长督促孩子开展阅读活动，包管阅读效果。
总之，只要亲子阅读的过程是欢乐的过程，才具有真正的价值。家长和孩子一起读书，不只仅是一个培养孩子的过程，更是一个提高本身涵养的过程，只需存心，我们同样能够在好的儿童文学做品中获得滋养，洞悉人生，完善人格。[4]
常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳已经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关主要。对此，我主要是通过在班级中营建读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。
想让孩子多读书，最好的方法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有高兴的阅读经验，老师能够和幼儿共同寻找，如教师能够请幼儿将本人所熟悉的故事或经验便宜一本书，操纵睡前餐后时间读给幼儿听，取同伴分享；或是幼儿在编讲故事时，老师要当忠诚的听众，让幼儿晓得本人是被注沉的，这样做有益于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指点幼儿阅读时要当令、适当，老师尽可能调动各类手段，如每周开展一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故工作节表演活动、竞选故事大王活动、制做小人书活动、认识书店东题教育等活动，指导幼儿爱看书、会看书、看懂书；我们在组织幼儿阅读时，除了集体阅读时间，我们还有个人的阅读时间，个人阅读时间主要是放在区域活动中，教师以间接指点为主，让幼儿在探索中提高独立阅读的能力，构成优良的阅读习惯；教师在日常糊口中要留意察看幼儿的阅读习惯、能力，以便做个体指点。
优良的晚期阅读教育不只对于幼儿终身阅读兴趣的养成、阅读习惯的获得和阅读能力的发展起着主要感化，并且对于幼儿的认知能力、社会性及感情的发展都有积极影响。3-8岁是儿童控制基本阅读能力的环节期，最需要奠基的是自主阅读的意识、习惯和技能。[1]
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，言语堆集到必然程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的做文教学实践中，我们常常发觉，很多学生或没有材料可写，或表情达意不敷流畅、精确、生动，归根到底是没有丰硕的言语堆集和言语经验。基于这样的实际，我在教学中十分注沉通过加强课外阅读，让学生宽阔视野、丰硕学问、增加聪慧，从而提高写做能力。下面就结合实践谈谈本人的做法。
4、在家长会中，让家长和学员共同探讨亲子共读的方式，发觉家长中亲子共读的榜样，建议这些家长把本人的阅读经验进行心得交换，让更多的家长控制指点孩子阅读的方式、经验。
幼儿对阅读材料越熟悉。他们就越能自动地取阅读材料发生互动。因而，教师在指点阅读时要尽可能地渗透取阅读材料相关的学问布景，将文学做品以多种形式天然地融入幼儿的阅读环境中。如在阅读活动《收集东，收集西》开展之前，我举行了“亲子收集大行动”，安插了“收集大展台”，大量地衬着相关“收集”的阅读元素。颠末一段时间的“收集”堆集，孩子们不只丰硕了“收集”的经验，还理解了“收集”的含义，并能够很快地进入阅读活动之中。
总之我们每次进行主题活动研讨时，让教师们带着问题进行研讨。例如，如何指导幼儿阅读？如何让家长参取到活动中？如何将阅读融入非言语范畴，等等。通过这些问题，实践体会，每次小组活动互订交流，彼此碰撞，总结提炼，达到共识。
1、通过亲子活动，促进家长取孩子之间、家长取家长之间、老师取家长之间、老师取学生之间等亲近关系共同、师生关系，有助孩子身心健康成长。
家庭亲子阅读是指在家庭中开展的晚期阅读教育。家长依据幼儿身心发展的规律和言语发展的特点，通过各类儿童读物以及其他阅读材料，让幼儿凭仗色彩、图像以及家长抽象化的言语讲解，实现对阅读材料的理解、表达和自我建构。
在社会范畴中，我们结合保守节日的主题活动，开展了相关端午节的一系列活动。首先让幼儿阅读相关端午节的丹青书，再通过查询拜访表的形式让幼儿了解端午节，在活动中通过丹青书进行导人活动，鼓励幼儿斗胆讲述，取同伴交换本人所了解到的相关端午节的习俗。
(1)比较读。精读课文取略读课文比较。如人教版四上第四组中《猫》和《母鸡》同为老舍写的，其写法和感情表达有什么不一样?《白鹅》和《自公鹅》同写鹅，各写了鹅的哪些特点，写法有哪些异同?略读课文取略读课文比较。如教学人教版六上《跑进家来的松鼠》时，能够让学生从五上《松鼠》人手，温敬知新，再从内容、布局、言语、感情等方面弹性设置深入(多角度)对比阅读环节，完善认知布局。
游戏方式：孩子先站在对面，家长跑步穿过妨碍到达孩子处，手牵手2人同时再次穿越妨碍跑回起点，最快到达者为胜。
[3]张文芳.推进幼儿晚期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究，2016，（2）：67-69
家庭是幼儿出生时最先接触的环境，也是最熟悉、最主要的环境，家庭在幼儿成长过程中有着举足轻沉的感化。在家庭中为幼儿营建优良的家庭阅读环境和阅读氛围、父母参取亲子阅读、培养幼儿阅读兴趣、养成优良的阅读习惯是提高幼儿自主阅读能力的环节。
阅读活动中如何让幼儿表现、表达本人的阅读理解和感触感染是很主要的。我往往取幼儿共同研究未知的新发觉的问题。指导他们想说、敢说、喜欢说。如在《一张荷叶》的阅读活动中，我出示“荷叶”后没有立马说教，而是让幼儿本人看一看、想一想、说一说……当阅读完全文后，我抛出问题：“这个故事它让我们晓得荷叶能够用来当雨伞、划子、花篮……大师一起来想一想荷叶还能做什么呢?”以引发幼儿的思考和会商。
1、每个家庭为孩子缔造一个好的阅读环境，做好四个一：一个不受外人干扰的小阵地，一张小书桌，一个小书架，一个台灯。
(3)沉点冲破法。如人教版五上有《慈母情深》、《学会看病》两文，《慈母情深》是让学生学会感恩母亲无私的爱，同时告诉贫困家庭的孩子，读书是改变命运的主要方式。这篇文章文学性较强，如果采用一般记叙文的教学方式，阐发时间、人物、地址、事件，会割裂文章的全体气韵。因而，教师可让学生勾勒出描写母亲表面和言语的语句，体会课文是怎样表现母亲的辛劳、深情和对“我”的支撑的；体会短句成段快节拍的写做形式。《学会看病》是另一种母爱的表现方式(母亲鼓励“我”独立)，侧沉揣测描写母亲矛盾的心理变化，让学生带着“母亲到底是不是冷漠、狠心”这个问题去感触感染母亲的矛盾、担忧、焦急。尔后对比两篇文章：同是写母亲、写母爱，表达方式有什么不一样?
儿童是富有幻想的，他们常常凭仗着本人还不多的体验，进入到想象的世界中去。结合幼儿的春秋特点，我测验考试从绘本阅读入手，让孩子欢乐地阅读，从而培养和提高孩子的阅读能力。
“不动翰墨不读书”，苏霍姆林斯基也说过：“该当把读书笔记做为做文教学的主要内容之一。”为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人预备一个堆集本，并本人给一个名字，对峙要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感触感染。通过几年的锻炼，学生的词汇量添加了，写做素材丰硕了，做文程度也提高了。
在幼儿园主题活动实施过程中，我们先勤奋挖掘主题丹青书中相关非言语范畴资源，阐发研讨，准确定位，把握沉点难点，在平时教学中开展实践，依据教师的上课体会，进行反思阐发。依据幼儿春秋特点、身心发展的需要，所选内容有所不一样，因而，不一样的春秋有着不一样的内容，在研讨中，每位教师依据本人的内容进行进修反思，从反思中寻找问题切入口。活动过程中，通过不竭地整合进修，使教师从点点滴滴中树立整合的思想，又从研讨中总结经验，列出问题，然后通过大师一起研讨问题，寻找处理问题的方法。
调研中我们发觉很多教师在教学略读课文时具有问题：有的教师忽视学段方针或单元教学方针，忽视略读课文在单元全体中的地位取联系，中段和高段教学模式一样；有的教师教学方针意识不明确，依据本人对教材的粗浅理解就课教课。随便性很强。导致课时任务无法达成；有的教师没找准略读课文教学的起点，低估了学生的阅读能力，屡次提问学生已经晓得(或理解)的问题，挤占了学生自读自悟的时间：有的变略读为泛读，放任学生自读，最结束无实效；有的“精”“略”不分，对略读课文过度精雕细琢，教师的强势阐发代替学生的阅读实践，细碎屡次的问答，限制了学糊口泼的个性、生命独特感知、体验和解悟。
二是拓展实践。略读课文教学还该当考虑给学生自我拓展的空间，留下触类旁通的天地。如教学《学会看病》，教师能够这样设想：让学生阅读毕淑敏的《孩子，我为什么打你》；让学生到病院去一趟，搞清楚看病的法式，再让学生以儿子的口吻描述到病院后的颠末，也学着文章描写人物心理活动变化；描写一件发生在病院的工作，留意叙述和心理活动描述，推进读取写的有用迁移。教师还可考虑为学生搭设实践的平台，让其展现才能、宣扬个性。如教学《索溪峪的“野”》，可让学生介绍索溪峪，评选“优良小导游”；读《把铁路修到拉萨去》后欣赏(或学唱)带藏族民歌风味的《天路》；教学《小木偶的故事》后，让学生改为剧本，小组合做表演；学完《大瀑布的葬礼》，让学生参照材料将课文改写成演说稿，进行演讲；仿照《蒙娜丽莎之约》、《一幅名扬中外的画》介绍一幅名画……教师要尽可能使略读课文教学绘声绘色，让学生在言语实践中提升语文能力。
参加人员：六(2)、六(3)、六(5)班全体家长、学生、班主任、体育教师、当天下午有课的科任老师。
2、家长学校召开家校联谊活动，讲明家校携手，开展我读书，我欢乐亲子共读的严沉意义，号召亲子共读。并倡议老师、家长和孩子同阅一本好书，在学校和家庭中构成读书高潮。
幼儿在必然范畴里的认知及社会经验越丰硕。他们就越容易地读懂相关该范畴的图书。因而，教师要环绕图书所涉及的范畴无机地整合各类相关活动来建构幼儿的相关经验，更好地支撑幼儿走进做品、理解做品。如儿歌《小蜡烛》的画面除了几根凹凸纷歧的蜡烛外，就是一首简短的儿歌文字。如安在这简单的画面上让幼儿自主地读懂它的内容呢?我的做法是：在开展阅读活动之前，先引发幼儿的阅读动机，通过“停电了”来引出“小蜡烛”；接下来通过“点蜡烛尝试”，让幼儿亲眼感知点燃的蜡烛会慢慢地越来越矮，并让幼儿共同把尝试的各个过程描绘下来，然后把一张张的绘画拾掇成书。由于幼儿亲历了全过程，他们能天然地把画面转换成本人的白话：“小蜡烛，亮起来，越来越矮，越来越矮，躺下来，跟大师说：拜拜!”
2.1家长树立准确的晚期阅读教育观。家庭亲子阅读教育的目的在于让孩子接触优良精美的丹青书，堆集阅读经验、丰硕审美体验、感触感染文学言语的不一样形式，构成本人的阅读习惯，从阅读中感触感染欢乐、体验感情。晚期阅读不等于机械识字，很多家长分不清晚期阅读和晚期识字的区别，有些家长将晚期阅读等同于机械识字，导致了晚期阅读的小学化倾向。目前家长对教育的态度比较急功近利，有些人误以为，孩子不识字，谈什么阅读呢？而实际上，单个的识字如果不共同大量的美好的阅读经验，没有了强烈的阅读兴趣，没有自动的思考过程，没有对故事布局的堆集和控制，仍然无法实现阅读的效果。更可怕的是，有些家长为了提高幼儿的识字量，而牺牲了有味的阅读，让阅读提早变成一种痛苦的无趣的工作，从而培养了一批会识字但是不想阅读的孩子。
(2)迁移读。略读课文的阅读提示往往含有学问和能力、过程和方式、感情态度和价值观要求，教师如果找准精读课文取略读课文的共生点，根据阅读提示(含单元导读、课文导学提示语、插图、泡泡提示语等)设想教学方针，选好切入口，给学生指明自主进修课文的途径，将能更好地阐扬锻炼阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。
一个政府的阅读史，就是一个政府的精神成长史。我们等候孩子们有丰满的魂灵，健硕的精神，能够独立判断和谐共处，理性思考感性糊口。[5]而所有这些，都能够在阅读中实现。只要家庭和幼儿园同步，才能有用提高幼儿晚期阅读能力，开发幼儿的阅读潜能，培养幼儿爱读书的优良习惯，让幼儿在阅读中得到启迪和欢乐，让阅读成为他们糊口的习惯，成为终身取之不尽的精神财富。
科学范畴依据幼儿的春秋特点的需要，选择的切入点有所不一样，小班从幼儿感触感染春天，中班则以种子的故事，大班则从根和洞的奥秘入手，最初我们发觉幼儿对《蜈蚣叔叔的袜子》这本丹青书很是感兴趣，于是大师就对幼儿的需要，对这本丹青书进行了设想取观摩研讨。由于我们发觉这本丹青书中主要讲了一个关于规律排序的故事，所以幼儿很是喜欢，最初我们决定先借助这个故事进行导入活动，然后针对故事中的内容为幼儿设想了一系列相关排序的操做材料供幼儿动手操做。
2、学校图书包管做到全天开放，每班设有图书角，图书角上必需有必然数量的图书，为学生借阅图书提供便利。
2)亲子抢板凳：法则家长和孩子分组同时进行抢凳，8个家庭同时PK，按出局家庭先后挨次定名次派发小奖品。
家长的受教育程度无法迫切改变，但能够借助改善家庭文化环境和阅读环境的途径，以及成立科学、准确的教育观和教育方式来推进幼儿在家庭中晚期阅读能力和言语能力的发展。首先，家长要注沉对孩子时间和精力的投入，为孩子挑选合适的读物，添加陪伴孩子亲子共读和游戏的时间；其次，能够带孩子到社区或藏书楼阅读进修，尽可能为孩子提供多的进修取阅读环境刺激，培养孩子多种兴趣并宽阔学问视野；再者，必然要在家中为幼儿设立特地的书柜或书架，配备内容和品种丰硕的绘本、画册等，让幼儿取书为伴，便利幼儿随时取放和选择：最初，家长应为幼儿创设一个愉悦、宽松的心理环境，让幼儿依据个人爱好选择阅读材料。只要这种开放、自在和丰硕的阅读环境，才能激发幼儿阅读的希望，其阅读效果也才是最佳的。
一是拓展阅读。大量阅读有助于阅读能力、阅读程度的快速提升。崔峦老师在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动总结时也指出：“该当在读好课文的前提下，让学生尽可能地多接触一点取课文相关的材料。”如《世界地图引出的发觉》(人教版四上)涉及很多深奥的地舆学问，课前教师可安插学生察看世界地图，了解七大洲、四大洋。查找大陆漂移说的相关材料；在课中，教师可补充魏格纳去实地调查的一些情况、大夫的劝阻及他为地质事业献身的材料；课后让学生阅读魏格纳或其他科学家关于科学研究的故事并交换。此外，选读课文也能够按内容别离插入相关专题单元，让学生在学完略读课文后拓展阅读。
首先，我通过指导收集关于读书的名言名句营建氛围。通过指导，学生汇集了“书犹药也，善读则能够医笨。”“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交换，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来，张贴在班级墙上。其次是带动、指导学生从家中带来本人喜爱的书充分班级图书柜，在班级中创设一种稠密的“书香”氛围和“书林”境地，让学出产生一种逃求读书的崇高感。
再次，操纵家长会的机会，由学生向家长报告从课外阅读中得到的收获，请家长介绍本人指导孩子进行课外阅读的方式和经验。实实在在的人和事，打动了广阔家长，他们盲目地为孩子缔造阅读环境。如：让孩子具有本人独立的房间、本人的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，自动取孩子会商书中的问题。
2.3选择合适的晚期阅读材料。成人在为幼儿选择阅读物时，既要充实考虑幼儿的春秋特点、糊口经验、兴趣爱好及阅读程度、性别差别等，又要关心阅读材料本身的内容和质量。[3]阅读材料的内容应兼具学问性和感情性，借助于阅读提高幼儿的认知程度，潜移默化地培养幼儿的美好感情；阅读材料类型该当多样化，无论是做品题材还是制做材料，都不成过于单一。内容该当全面，覆盖幼儿所有的发展范畴，如身体、认知、言语、社会性、缔造力和情绪等。阅读材料的按期改换也很主要，家长能够依据幼儿的阅读兴趣按期改换图书，这样既持续激发幼儿的阅读兴趣，又能够为幼儿的持续、深入阅读缔造条件。
在本学期中我们将把教研工做分两块来搞，一块是教研，一块是常规工做教研工做。
2、通过参取竞赛游戏，添加孩子的集体荣誉感和义务心;推进家长取孩子之间的密切共同，促进相互豪情。
三是堆集言语。纵观人教版教材，很多略读课文出自名家之手：《母鸡》(老舍)、《祖父的园子》(萧红)、《我的“长生果”》(叶文玲)、《桂花雨》(绮君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鸟》(冯骥才)、《慈母情深》(梁晓声)、《学会看病》(毕淑敏)……教师要在课堂上指导学生堆集典范规范的漂亮言语、出色句段。做好读书笔记，便于本人习做时“厚积薄发”。如，《珍珠鸟》的开头“真好!伴侣送我一对珍珠鸟。”冰心已经评点：“这个‘真好!’开头起得很带劲，这劲中有着无限的喜悦。”这是绝佳的言语锻炼点，教师可指导学生感悟理解后，也测验考试在习做中将表达感情的简短词语放在文章的开头或结尾。
在阅读活动中教师不竭地设置阅读悬念、多角度地提出问题，有益于激发幼儿的阅读兴趣，打开幼儿的阅读思维。如在小班阅读《下雨天》中，一共有五幅画面，此中第一幅描述了一只小猪和一只小羊在户外草丛旁，小猪走着，而小羊在一个水坑处两脚朝天地躺着。书中提示内容是：小羊摔倒了。画面带来的消息是明了的，但它躲藏着小羊为什么会摔倒的故事。因而，我以问题“小。羊为什么会摔倒”来引发幼儿的思考。然后我出示第二幅画面，提问：你们看这两幅画有什么不一样的地方?不一样的地方说明了什么?为什么?从而提高幼儿的察看能力和质疑能力，促使幼儿缔造性地使用言语讲述。
教师的预习指导应表现梯度：三年级起可设想放置课内预习，让学生扫清字词妨碍，读通读顺课文，然后参照“阅读提示”自主阅读，初步体会文章内容；四年级在此根本上指导学生读文章想画面、质疑问难、领会表达方式，初期教师宜多方启发，沉视示范，还可鼓励学生采用适合本人的方式预习；五六年级让学生课外自主预习，可用“审题、读文、画生词(环节旬)、质疑解难(自能发觉和自能索解)、查阅相关学问、摘抄”等方式持久锻炼，培养学生优良的进修习惯，推进学生创新进修能力，培养自学能力，缩减课堂读文时间，博得“精讲品读、适度拓展、堆集使用”的良机，构成良性循环。
二、各班组织家长、学生到指定的场地调集，由班主任发布活动内容、法则，指点开展活动。
在图书阅读中，幼儿能够将本人的间接经验取文学做品提供的间接经验糅合起来。在体验中凸现出本人的独特性。教师应为幼儿提供机会，让他们斗胆地表述本人的独特感悟，充实卑沉他们的独特想法，鼓励他们取同伴、老师交换。如在阅读了《金鸡冠的公鸡》后，我取幼儿一起预备了故事中各类道具，让幼儿挑选本人最喜欢的角色进行表演。记性好的幼儿能够抽象地描述出公鸡穿过丛林的一段话，抽象思维好的幼儿会用简易的长方体玩具柜倒着做山洞，擅长音乐的幼儿把狐狸的词改编成风行歌曲：“对面的公鸡看过来，看过来，看过来，这里的小米真好吃，你呀，不要假装不睬不理……”
本学期中我们小半年段的小小2班是分享阅读的尝试班，我们以将这个点进行拓展，大师一起组织进修了《分享阅读的意义》并从中发觉优良的阅读习惯涵盖：按时、定点看书的习惯；分类拾掇图书的习惯；按期上书店及藏书楼的习惯；取同伴，成人互相分享交换图书的习惯。当幼儿养成阅读的优良习惯同时也就实现了从被动阅读到自动阅读的转换，从而提高了阅读的能力。别的我们还帮助幼儿养成翻阅图书的习惯，认识书的构成部门及其不一样功能，如封面、封底、目录、前言、页码，让幼儿晓得应一页页地翻书，一幅幅连贯起来看，理解书中所表达的内，从而培养幼儿爱看书。
环境对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究形态，环境对幼儿的认知具有指点性，幼儿能够在各类材料的使用中，获得对四周世界的认识，环境是一个能够支撑社会互动、探索取进修的“容器”。创设优良的多元阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在取环境的彼此感化下去接受阅读。我们首先结合各班级主题活动，将多元的“晚期阅读”融入各主题活动，此中主题环境墙面的设想也是活动过程的一部门，由于教室的主题墙面就是孩子们的一本“大图书”，他们随时能够阅读。主题开展的轨迹，在这本“大图书”中一览无遗，而且他们常常会和同伴、老师一起交换“阅读”的感触感染。
《3-6岁儿童进修取发展指南》中强调：要为幼儿提供丰硕、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰硕其言语表达能力，培养阅读兴趣和优良的阅读习惯，进一步拓展幼儿的进修经验。而对于亲子阅读的研究更是广泛强调了父母参取的主要性，幼儿阅读兴趣的培养、优良阅读习惯的养成均离不开父母的言传身教。[2]
其次，注沉仿写锻炼。主要是指点学生在理解原文的根本上用本人亲身经历的工作或者实在的感触感染，自创别人的某些写法，写出富有个性的文章。例如，《亲近母语》（适合五年级读）中有一组题为“知己”的文章，共三篇，从不一样角度、不一样国家向我们描述了邂逅知音的欢乐取幸福。在学生读懂原文，体会到文章主要内容，弄清文章所表达的核心后，指点学生进修文章中言语的使用以及表达方式的突出特点，找出本人糊口中取范文相类似的事进行仿写，写出本人实际糊口中的真情实感，从而达到逐渐提高学生做文程度的目的。
4)二人三足：法则依据现场定跑道，5个家庭同时PK，按到起点的先后名次派发小奖品。
1、向家长宣传：家长学校将开展我读书，我欢乐亲子读书活动，并简要说明此项活动的目的。(各班级向家长发放亲子读书活动倡议书)
这里，我主要是结合教材，指点学生阅读课外书的方式，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”“以课外补课内”。如，我告诉学生拿到一本书后首先得问问本人：我想从中得到什么？接着快读目录，以得到一个总的概要。然后找到你想研读的内容，边看边想，在读中自悟，在读中自得，不懂之处画上符号。待阅读全书后再理清层次，思考不懂的问题。最初，欣赏品尝出色片段，体悟写法。
课标指出“评价略读，沉在调查能否把握阅读材料的大意”。教师能够对学生的进修方式、内容、过程及效果进行口头(或书面)评价，激励、巩固阅读兴趣。香港教师很是注沉设想课堂阅读操练和及时评价反馈，他们的相关阅读操练有填空、选择、简答三品种型的标题问题。填空题，往往要求学生在新的语境中使用文中的词语；选择题，大多选择课文中的一个语段查抄学生的理解、归纳综合、阐发能力；简答题，要求学生对某一个现象做出判断和阐释。别的，教师也应对教取学方针有用告竣情况进行自我评价，反思采纳何种补救办法来继续提高学生阅读能力。
大量的课外阅读，能帮助学生构筑厚实的语文根本、全面提高语文素养、提升文化档次。教师有义务指导学生接触名著，领略典范的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《虫豸记》、《安徒生童话》、《格林童话》；五下《水浒传》、《西游记》；六下《鲁滨孙漂流记》、《汤姆・索亚历险记》……可采用按时、随机指点两种方式，关心学生的阅读习惯取阅读效率，落实“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的课标要求。
[4]孙莉莉.当我们谈论晚期阅读时，我们在谈论什么[J].晚期教育，2015，（9）：7-9
游戏方式：家长和孩子各自站在相对的两头，孩子拿着6个毽球抛到家长手持的塑胶桶那里;然后双方互换位置，12个毽球抛完游戏就结束。以接到的毽球数多的队为胜。
游戏方式：家长取学生手持2根木棒托着篮球，从起点运送到起点，先把箩筐内的球运送完为胜。
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