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【摘要】随着科教兴国战略的实施和脑科学研究的新进展,0岁3岁婴幼儿早期教育在人的一生发展中的重要作用,已经得到社会广泛的共识与认可,诸如亲子园的早教机构如雨后春笋一般涌现.但什么是亲子园,什么是亲子园课程,并没有一个很规范、很统一的定义,在组织实施和研究中也存在问题.在状下,开发和研究一种适合0岁3岁婴幼儿年龄特点的、具有方特色的亲子园课程,并能够从课程结构设置、教学方法、教学手段和课程评估上研究,从而科学有效组织实施就显得尤为迫切.
亲子园课程的教学设计和实践这一课题的研究,使教师的教育和教学水平得以提高,使家长的教育方式日趋科学,使婴幼儿的潜能开发充分有效,具有较高的理论价值和实践价值,推进0岁一3岁婴幼儿的早期教育.
【关键词】亲子园；亲子园课程；教学设计；实践
【中图分类号】G616【文献标识码】A【文章编号】10056017(2012)09000806
【作者简介】徐剑眉(1977),女,江苏徐州人,徐州幼师世纪城旗舰幼儿园园长、中学高级.
随着科教兴国战略的实施和脑科学研究的新进展,婴幼儿早期教育越来越受到人们的广泛关注.联合国儿童基金会在公布2001年世界儿童状况时指出,保障儿童应该入手,因为通过健康投资以及提供社会服务等措施,在儿童的健康、教育和营养早期投入是一种有效的方式,将来必然会产生丰厚的回报.这表明,儿童的早期教育已引起国际社会的高度重视,早期教育在人的一生发展中的重要作用,已经得到广泛的共识.2001年国务院基础教育与发展的决定中提出,要重视和发展婴幼儿早期教育.2003年3月4日,国务院办公厅转发了教育部等10部门(单位)幼儿教育与发展的指导意见(以下简称指导意见),指导意见强调发展幼儿教育,提出采取多种灵活的方式,为每个0岁6岁的婴幼儿及其家长提供科学育儿的早期教育服务.法规的颁布与实施,促进了早期教育的发展,为推动0岁3岁婴幼儿早期教育的研究与实践提供了法律保障和政策依据.
在我国,随着社会的发展与,人们对婴幼儿早期教育重视的程度越来越高,有关0岁3岁婴幼儿发展与教育的研究日益增多.如庞丽娟／李辉合著的婴儿心理学(浙江教育出版社,1993年)；徐云主编的儿童早期教育与训练(浙江教育出版社,1994年)；鲍秀兰主编的新生儿和0―3岁教育(中国少年儿童出版社,1995年)；楼必生著的科学教育先学前期儿童潜能开发――03岁儿童潜能开发的理论与实践(陕西师范大学出版社,2000年)；武汉大学的零岁教育方案等.研究都从某一个层面对0岁3岁婴幼儿发展与教育了论述,既有理论的,也有实践的,可谓成绩卓越.
从1998年开始,我国也出现了亲子园.那时开亲子园的,并不都是从事幼教工作的,看中了市场和商机,因此在办园和课程设计等有偏颇,在研究中还存在以下问题1.理论研究比较薄弱,许多做法缺乏理论的支撑；2.实践研究的时间不长,还没有显出预期的效果；3.商业炒作成分较多,研究成分较少,影响方案的科学性和生命力；4.研究大都为政,所研究的只是侧重于该领域的某,显得零星而不全面.在状况下,开发和研究一种适合0岁3岁婴幼儿年龄特点的、具有方特色的亲子园课程,就显得尤为迫切.
亲子园课程,是专门为0岁3岁婴幼儿及其家长设计的教育模式.它能有意识、有计划对婴幼儿大脑潜能的开发,促进其在身体、生理、心理、诸得到健康平衡的发育和发展,使其获得多种早期经验,为身心全面发展、成为高素质人才打好基础.
所以,亲子园课程的教学设计和实践这一课题,旨在填补0岁3岁婴幼儿教育的空白,使教师的教育和教育水平得以提高,使家长的教育和方式日趋科学,使0岁3岁婴幼儿的潜能开发和干预有效和充分,具有较高的理论价值和实践价值,有助于推进我国亲子园教育的研究和实践.
(一)通过科学性、实用性、互动性、可操作性的活动,发展婴幼儿的运动、认知、语言和社会交往等能力,使婴幼儿的成长需求得到满足,并形成具有园本特色的亲子园课程.
(二)立足本园,总结一套适合本区、本园的亲子园课程体系,及对家长系统保教指导的策略,帮助家长获得科学育儿经验,使家长树立正确的儿童发展观,使亲子园家长由自然型家长为教育型家长,优化亲子关系.
(四)了解我市0岁3岁幼儿早期教育现状及需求,为亲子园顺利开设提供可行性报告.摸索出一条适合我园的亲子教育模式,为亲子园建设提供指导、设计和实施,总结亲子课活动方案,为当前亲子园开展和以后亲子园运作提供资料.
(五)探索如何开展多元化、多渠道的社区0岁3岁早期教育服务形式,通过定期期的保教知识宣传,使部分散居婴幼儿及其家长得到保教知识指导,提高教养水平、总结出0岁3岁亲子教育的活动设计.
以幼儿园所处社区为中心点,辐射到周边社区调查家庭实施0岁3岁婴幼儿教育的现状.
1.调查亲子园0岁3岁婴幼儿家庭教养现状及家长对亲子园课程的需求.
2.调查我市其他亲子园的课程设置及有关情况,以便参考借鉴.
3.调查婴幼儿已具有的能力处于何种发展阶段.
根据0岁3岁婴幼儿发展和生理及心理特点,设计亲子教育的活动方案,用以指导0岁3岁婴幼儿教育,同时又依据活动方案实施进程中出现的新问题,进一步充实和修改,完善方案.(三)案例分析法
根据0岁3岁婴幼儿发展与教育的特点,分析案例中的教育实践,并总结评价.
优秀的亲子师资队伍是亲子园课程教学质量的.所以,我们挑选出一批热爱教育事业、喜欢孩子、乐于钻研、基本功过硬的教师,作为亲子教师的培养对象.我们制订了课题活动制度,制定出亲子师资培训计划和制度,将师资培训和严格管理作为课题研究的重点,总结出教师专业发展的有效途径
1.通过园本培训和课题研究,提高亲子教师的教育科研能力.
园本培训是实现亲子教师专业化的有效途径.参加课题前,我园的亲子教学仅在一个亲子班开展,亲子教师是兼职的幼儿园教师；参加课题后,我园开始培训自己的亲子教师.我们园本培训每月一次,园本教研每两周一次；定期和期开展教研课、观摩课.培训,教师们了解了0岁3岁婴幼儿的生理特点和认知特点,研究出了比较适合婴幼儿年龄特点的教学方法,学会了如何赢得家长的支持和配合；如何通过宣传,让家长知晓我们的教育,让家长调整自己的教育,让婴幼儿健康快乐成长.与此同时,教师们的教科研能力也在逐渐提高和.
2.建立亲子教师成长档案,促进亲子教师的反思.
我们以园本培训为载体,为每一位亲子教师建立成长档案,关注教师个体的职业成长生涯,探索教师个体专业发展中遇到的问题及解决策略的问题,提升教师教育的指导质量.成长档案中,收集了教师专业学习成就和的材料,有发展规划,有每次教研活动的记录和分析材料,有教师个体观摩学习等资料,真实出教师专业成长历程,能够激发教师的内在潜能,促进教师反思能力的提高.园方通过教师成长档案,和分析,解析教师的优势与不足,自然就会为教师的专业成长提供良.
3.借助专家辅助、外出学习考察、网络交流等形式,提升亲子教师的专业层次,拓展教师的研究视野,实现教育资源的有效共享,从而加速了亲子教师的成长步伐.
人认为0岁3岁亲子教育是一个无所不装的筐,因而市场杂乱盲目功利.其实,0岁3岁亲子教育的本质通过优化的课程提高家长的育儿能力和水平,从而促进婴幼儿的健康成长.所以,我们的课题研究是一项包括教育、课程结构、教育内容、教学方法和技术在内的综合性、整体性的教学实践研究.
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亲子教育有关论文范文,我们遇到了平时教学中从没遇到过的问题,如精心设计的游戏不受欢迎；游戏过程中家长跑来跑去,追逐自己的孩子等游戏结束,教师往往身心疲惫,活动效果大打折扣.对此,我们了主动学习,实践后反思、总结,再实践再总结,逐步使参与活动的三方(教师、孩子、家长)形成了良性的循环,并整理出一些经验来.如反思的游戏受欢迎首先要考虑游戏内容是否符合孩子的年龄.具体来讲,有内容的趣味性、丰富性、材料的操作难易度等.其次,要考虑内容是否适合亲子游戏.以往我们有些游戏只适合孩子单独玩,家长就无所事事了,而一些美工劳作类的游戏,往往是家长包办着做,孩子就没有了参与的机会,这也是游戏不受欢迎的因素.另外,在游戏组织过程中,教师可以通过时间的把握、调整,动静游戏的搭配、衔接等,使游戏的开展波浪起伏、推向,始终吸引着孩子和家长的参与.(6)评价通过课题研究,改变了我们原有对亲子园课程评价标准的认知,目前,我们还在努力探索,以期形成一套多元化的评价体系,在价值取向上向情感、健康(身体、心理、身体适应)、社交、能力、习惯等拓展,评价对象由单一的幼儿评价发展为对幼儿的评价、对家长的评价以及对教师的评价.通过评价,提高教育教学水平,提升课堂教学的显性教育价值和教育价值.
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3.亲子园课程的系统整理.
课程实施过程中,我们将音像资料和文字记录资料及时梳理和总结,并形成文本材料.由于措施得力,该课题研究取得了丰硕的和显著的成效.
在理论研究,我们初步建构起一个亲子园课程的理论框架和教学系统；在实践成效,体现出了家长、孩子、教师、课程、亲子园、推广等六个的实践意义.课题完成了独具特色的三本亲子园手册宝贝计划之案例篇宝贝计划之家长指导篇宝贝计划之教案篇.2010年9月,由我主编,由课题组参编的0―3岁亲子教育实用教材一书正式出版发行,并在我市部分亲子园和幼师下属的各实验园使用和推广,直接指导了亲子园教育和婴幼一体化教育的开展,使亲子园的管理水平和教学质量上了新的台阶,对本区幼儿园亲子园、班建设起到了指导、辐射和带动作用.
要实施优质的早期教育,首先要提高的就是家长的早教意识和早教技能.在课题研究中,我们把对家长的教育教学指导作为研究的重点,以亲子游戏为载体,以下一页
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