亲子阅读是“悦读”不是“阅读”！

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　　孩子带着问题再次细读，或许就有新的发现：全文的基调是灰色的，无论是天空、外套，还是心情都是灰色的，但是有两样东西却很鲜艳，一下子跳入我们的眼帘，一个是朱红色的橘子，一个是紫毛大衣。在暗沉的背景下，这两种颜色显得格外鲜艳，作者为什么要强调这两种颜色？因为这两样鲜艳的东西背后都和父亲有关，橘子是父亲费了好大劲买来的，紫毛大衣是父亲特意为儿子赶制的。这两种亮色无疑点明了全文的主旨——父爱。文中写了作者的两次流泪，前后两次是不同的，第一次是不忍看到父亲这般吃力，第二次是不舍得离开年迈的父亲。
　　到了四年级，孩子的阅读量越来越大，我有些赶不上她的速度了。有一阵子，家里闹书荒，书柜里的书她全都看过不止一遍了，她开始去找同学借书看，开始给我开书单，让我给她购买。从那个时候起，她经常给我推荐一些新书，我反倒成了一个被引导者。我认真地对待她给我的每一个推荐，翻阅、评价、讨论。
　　近年来，亲子阅读成了时髦的词汇。但很多父母并不清楚亲子阅读的操作细节，有什么需要注意的要素，甚至连什么是亲子阅读也弄不清楚。今天，我就分享一下自己的亲子阅读故事。

　　在女儿三年级之前，基本上是我在给她推荐书。我甚至想了些办法来诱惑她看某些书。比如“欲擒故纵”法，德国作家米切尔·恩德的《永远讲不完的故事》是一本很厚的书，我担心女儿会有些畏惧，就故意把它放在我的书桌上。
　　多年的亲子阅读已经卓见成效，女儿的阅读兴趣很浓，涉猎面很广，她的阅读视野、写作能力都出类拔萃。阅读甚至影响了孩子的理想，她很想当一名绘本作者，自己写自己画。亲子阅读更拉近了我们和孩子的关系，促进了我们之间的沟通。

　　（2）聊书很重要。聊书就是在共读了一本书后，大家就这本书涉及的方方面面进行读后的交流。聊书有很多好处，既可以与同伴分享阅读的愉悦，又可以提出阅读中的困惑，还可以聊出新想法。在聊书的过程中，我们已经扮演了评论家的角色。聊书也有讲究，最好安排一个固定的时间，比如周末的傍晚，或者每周一次的家庭读书会上。聊书的对象在家是父母和孩子，在学校是同学和老师，前提是大家都读过这本书。
　　《团圆》是一本很温情的中国原创绘本，我们可以设计这样的提问：你觉得爸爸会不会带走那枚硬币？爸爸会怎样想？你有这样的经历吗？还有些问题需要孩子读完一系列的作品后进行比较和思考才能回答，比如针对一整套集英社的《世界名人绘本》，可以问孩子发现名人的共通之处是什么，他们为什么能成为名人。

　　在聊书时，我们可以围绕这些问题进行讨论：你喜欢这本书的哪些地方？你觉得哪一个角色最有意思？有没有不喜欢的地方呢？你不喜欢哪个角色？有没有什么地方你不明白？哪些段落的描写让你记忆深刻？
　　聊书的方法也有很多，可以阐述，可以提问，可以围绕一个话题进行深入的讨论。
　　有时候孩子在读完书后不知道说什么，家长可以提问，问题是否有价值完全取决于父母水平的高低。不要提过于简单的问题。父母最好先读一遍，提炼几个值得孩子思考的问题。
　　俸老师的观点里有两个关键词，“自然脱离”和“引导”。一方面，我们要尊重孩子阅读过程的成长差异，另一方面，我们要在关键时期适时地引导孩子。
　　“比如妈妈，”我说,“妈妈终究有一天也会落下去，但我想，到那一天我不会难过，因为我经历了幸福的一生。我做了一番事业，感受到了成功的幸福；我当了涵儿的母亲，感受到了和宝宝在一起的幸福；我还感受到了学习的幸福，帮助他人的幸福；下雨天，我看房檐滴雨；晴朗的午后，我品味一杯香浓奶茶，一切都是这么幸福……”
　　有一段时间，女儿对身体产生了极大的兴趣，老是问这问那，我就给她推荐一本韩国人写的《小女生的秘密》，书里涉及到女生的生理知识，考虑到里面的一些专业术语比较深奥，整本书是我读给她听的。一边读，我一边分享自己当小女生时期的发育经历，孩子特别感兴趣，很多问题一下子就明白了。这就是聊书方法之“阐述法”。
　　“弗雷迪落到了一堆雪上。他闭上了眼睛，一下子睡着了。他再也不知道，春天将要到来，雪将要化成水。……他更不可能知道，春天来时，新的叶子将要长出来……”
　　每个年龄阶段，孩子喜好的书籍是不一样的，家长不能拔苗助长。同时，孩子的阅读能力和偏好也有个体差异。邻居家的儿子阳阳二年级就读完了《哈利·波特》全套七册，而有的孩子到五六年级才开始看，但这并不意味着后读者的阅读能力就比早读者差。每个阶段读《哈利·波特》的收获是不一样的。二年级阅读，可能重在情节，五年级读，会评判其优劣，做横向比较。家长切不可盲目攀比，听到谁家孩子读了什么，立马买来让自己的孩子读，根本不问孩子是否喜欢和接受，这是不明智的做法。
　　读了黑鹤的动物小说，可以提问：为什么作者说只有一部分人喜欢他的作品？你属于这一部分人吗？为什么？还可以通过提问训练孩子的发散性思维，比如读了绘本《勇气》后，可以让孩子继续生发：说说看，你觉得勇气还可以是什么？例子很多，这里不一一列举了。
　　以《背影》为例，孩子在初读一遍后也许能体会出作者想要表现的父爱主题。但是对其中的某些情感细节可能并未留意。家长可以用这类问题来引导孩子细读：这篇文章有几个颜色词，你能找出来吗？通过这些颜色词你有什么发现？还有，作者流了几次泪，分别是在什么情况下流泪的，所表达的情感有什么不同？
　　读完后，我看到涵儿在沉默，她已经被深深地打动。我欣慰，去年此时，她鲜有这样的情感升腾，即使在她生日时我泪光闪烁地给她念信的时候。

　　没有任何一个人天生就会阅读。孩子的阅读需要引导，在学校是老师的引导，在家里自然是父母的引导。阅读方法很多，诸如我在前文提到的泛读和精读、摘录和品鉴等等。这些方法不要生硬地灌输给孩子，而是在聊书的过程中慢慢渗透给孩子的。例如，你的孩子读书过快，常常错过一些值得细细品读的地方，你不必直接告诉孩子要精读要回味，而是可以通过一些问题让孩子去领悟精读的方法。
　　我开始寻找、阅读、购买优质童书，并着手布置家里的阅读环境。对于阅读时间的长短，钱伯斯先生的建议是7岁左右的孩子一次大约15分钟，一天可以安排两次，9岁左右的孩子一次大约为30分钟，13岁左右的孩子为45分钟。我们把亲子阅读时间定在了晚上孩子入睡前的半个小时左右。

　　孩子到了高段，需要阅读一些情感类的书籍，而非停留在情节和趣味上面。我就从黄蓓佳的作品开始入手引导，因为她的作品既有吸引人的情节又温情四溢，孩子容易接受，然后慢慢过渡到曹文轩的作品，顺利完成了新的阶段的转折。到了初中，孩子开始对财经类作品感兴趣了，我琢磨着把耶鲁教授陈志武先生的《写给女儿的24堂财经课》读给她听，这本书在我的书架上放了将近三年，一直在等待合适的时机推荐给孩子。
　　我们家是从2004年开始亲子阅读实践的，那时候我女儿3岁。当时，我正在攻读比较文学与世界文学专业的硕士学位，我的论文方向是有关中西方儿童文学比较研究的。读研期间，我接触到了不少理论书籍，其中艾登·钱伯斯的《打造儿童阅读环境》对我影响很深。
　　这只是千万个夜晚的一个缩影，每个夜晚都这么温情四溢，孩子的童年也就暖意融融，她的心也就越发柔软宽厚。
　　每晚给孩子讲书，我们坚持到孩子上四年级。从绘本《爱心树》《獾的礼物》《火龙爸爸戒烟记》到文字书《笨狼的故事》《小布头奇遇记》《詹姆斯与大仙桃》，从纯文学书籍到科学读物，我们给孩子“喂”得很杂，即便孩子快上六年级了，我还时不时地给她读一些情感丰富的散文，龙应台的《目送》，我基本上利用午休时间给女儿读完了。
　　让孩子慢慢懂得，精读细品，阅读体验一定比别人来得深。而这些阅读方法，是在一次次的聊书中自然而然习得的。
　　关于亲子阅读，百度百科是这样阐述的：亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
　　“嗯，妈妈给我讲故事的时候，我好幸福。”她抬眼望望我，眼睛红红的，“还有，躲在被窝里睡觉的时候也很幸福。”说着，她打了个呵欠。
　　女儿看见了，问我这本书写的是什么？我说，这是一本特别好看的书，讲的是一个小男孩在幻想世界里变成大英雄的故事。不过这么厚的书，只有阅读能力很强的孩子才能看哦，你先不要看，我这几天备课时要用这本书。这番话把孩子的兴趣勾起了，趁我不注意，她偷偷地把书拿到房间，没几天就看完了。
　　女儿三年级之前喜欢看绘本和故事书，到了四年级，可能受到国学老师的影响，开始涉猎文言文作品，一口气读完了《世说新语》《山海经》《三国志》等。但奇怪的是她对科普作家刘兴诗先生的《讲给孩子》系列不感兴趣。我倒也不强求。结果到了五年级，她自己又开始拿来读了。如果在这些过程中，我一味地干涉，恐怕孩子再也不想接触这些书籍了。
　　我的朋友俸老师一直在小学研究儿童阅读，他有个观点我十分赞同：阅读的成长有几个阶段，每一个阶段都是对上一阶段的自然脱离，然后进入下一阶段，比如：绘本——简单的文字书——长篇儿童文学——经典名著。关键时刻需要家长的引导，甚至“诱导”。很多人读了一辈子书，始终在一个浅层面，而有些人把阅读视为一种智力游戏，他的阅读已经介入一种思考，所以境界不同。
　　我用这样的方法“引诱”孩子看了《长袜子皮皮》《蓝熊船长的13条半命》等厚书。有时候，我会故意把想推荐给她的书放到她能看到的地方，因为我知道，以她的兴趣，翻几页就会入迷，《读者》《黄蓓佳倾情系列》等书就是这样进入到她的视野的。
　　“万物都会死。不管是大是小，是强是弱。我们经历日晒月照、风吹雨打。我们学会跳舞、欢笑。最后我们死去。”
　　伴着流淌的音乐，我极富感情地朗诵了这本书。书中讲述了一片叶子的生命历程，在丹尼尔和弗雷迪的对话中，投射出了作者对生命和死亡的价值理解。

　　我相信，在以后的日子里，我会越来越享受女儿给予我的资讯，包括音乐、书籍、电影。前期的导引，不就是想要达到这样的境界吗？当然，有些书孩子可能一时半会儿不会喜欢，我们要学会等待。
　　我知道，对于这么小的孩子，还不懂得由物及人地去联想。于是，我给了她一些引导，告诉她人生就如同叶子一样要经历春夏秋冬，终究会告别生命的大树，但只要经历了，幸福了，就不虚此行。
　　涵儿兴奋起来：“我也有许多幸福，当上了大队委我好幸福；一边看电视一边啃鸭脖子也很幸福。”

　　尽管上床已经21：50了，我还是坚持给七岁的涵儿读了《一片叶子落下来》。我等了一天，就盼着晚上给孩子讲这个故事。
　　聊书的话题非常多，不是只围绕着主题来的。而家长往往最爱问的就只有一个——你懂得了什么？这是不可取的。让孩子畅快地聊，家长最需要使用的词语就是：说来听听，讲讲看呢。孩子在讲的时候，我们是专注的倾听者，孩子讲完后，我们要积极发表自己的看法，这个看法不是强势的，而是润物细无声的引导和渗透。
　　从那时起，我和丈夫轮番给孩子读书讲故事。每个晚上的亲子共读时间成了一天中最温馨的时刻。父母讲述时的绘声绘色，孩子听书时的陶醉和投入，还有彼此不时的发问和自由讨论，有很多美好的情景已酿成值得珍藏的回忆。我在博客中记录了其中的一幕——
　　这样的共读才会自然、温暖、有家的味道。在共读的过程中，父母和孩子是平等的，都是参与者、倾听者、分享者。刚开始的时候，父母可能会扮演引导者（或者是诱惑者）的角色，给孩子读得多一些。到后来，谁知道呢，可能孩子的探索更宽更敏捷，说不定是他们给我们介绍一本本好书看呢。这一点我深有体会。
　　艾登·钱伯斯对这种聊书方式进行了长达30年的研究。他发现读完一本书以后，孩子们通过讨论和闲聊的方式对所阅读的书表达自己的感受和看法，理解会更深透，热情会被激发起来，不少孩子想再读一次这本书，阅读就进入了一个良性的循环。

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看完楼主的帖子，我的心情竟是久久不能平复，正如老子所云：大音希声，大象希形。我现在终于明白我缺乏的是什么了，正是楼主那种对真理的执着追求和楼主那种对理想的艰苦实践所产生的厚重感。

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自从社区改版之后，我就已经心灰意冷，对社区也没抱什么希望了，传说已经幻灭，神话已经终结，留在社区还有什么意思。没想到，没想到，今天可以再睹楼主的风范，我激动得忍不住就在屏幕前流下了眼泪。

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楼主{author}，你写得实在是太好了。我唯一能做的，就只有把这个帖子顶上去这件事了。