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中国书法经历了几千年的发展演变，是中华民族聪慧和创造力的集中体现，由简而繁，由甲骨而籀，由籀而小篆，由小篆而隶，进而楷、行、草，汉字的点画已挣脱了仅仅为符号的束缚，创立了自身赋有无穷魅力的美，它蕴含感情、良知、道德，展现出浑厚肃穆、轻灵飘渺、沉着稳健、闲雅舒展的意境，仿佛备齐了人类至善至美的一切条件，标志着华夏文明在古典文化艺术领域的最高水准。有人评其为“中国艺术的核心。”并以其特殊的书写工具和独特的精神气韵，在世界艺术史上独领风骚。
我们的目标是让每个小学生毕业后都能写一手好字，做到“端端正正写字，写出端端正正的字”。通过普及应用具有我省特色的写字教学的成功经验“三度四适法”给小学生提供一套具有指导性、典型性、趣味性和操作性，内容浅显易懂的写字课本。以此，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高写字水平和欣赏水平。
专心——精力集中，即写字时要心无旁鹜，笔无虚发，把所有神情都凝聚于笔端。从这个角度看，写字指导与训练是在练学生“稳”的功夫。爱说爱动是小学生的天性，要他们“稳”坐写字，难以做到。我就一方面采用灵活的方法，把学生的精力全部吸引到写字活动中来；一方面要让学生尽快掌握写字方法，领悟写字规律，在写字过程中不断体验写字成功的快乐。
细心——用心细密，即写字时要精益求精，一丝不苟，把整个身心都倾注到一笔一画之间。从这个角度看，写字指导与训练是在练学生“细”的功夫。这里我特别注意，因为学生写字最容易出现的毛病就是粗心大意，写字时看不细、写不细，点捺不分，横提无别，时常出现多笔少笔现象。例如有些学生初写“吃”时，粗略视之就动笔写，结果把“乞”写成“气”。对此，教师若没有进一步要求学生去细看细写，而主观作出所谓的辨别指导，反复强调“不要把‘乞’写面‘气’”。反倒易把学生搞糊涂了。实际上，只要让学生养成了细看细写的习惯，写错字的现象就会大大减少的。
由于小学生的摹仿能力较强，我就在运笔指导中多采用直观手段，加强示范给学生一个可视、可感动态的形象。在教学中，不少教师注意到了直观，也运用了直观，但那直观往往是静态的死的直观。如，为让学生理解逆锋起笔、回锋收笔、折处顿笔等知识，教师一般的做法是先画个空心的笔画，然后在笔画中间画出行笔线路。这种线路图看似形象，实则抽象，学生很难真正理解和运用它。必须变静态为动态，我就亲手动写一写，（最好用投影仪）让学生真正明白“线路图”的内涵，掌握其中的运笔要领。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
教师应用浅显的语言、直观的示范和演示帮助学生理解有关内容。教师要注意运用生动有趣的儿歌、直观的图画帮助学生理解笔画、偏旁的特点，如横的形状，像一条横卧着的蚕，正昂头吃桑叶；捺像足球运动员正在踢球的腿，挺健有力，以此激发学生的学习兴趣。
要切实注意学生的坐姿、执笔等姿势。起始时，教师讲解和示范正确的姿势，学生通过模仿初步掌握要领；在平时的书写练习中，老师还要不断留心学生的书写姿势，随时提醒学生修正，养成习惯。
适当运用比较的方法。教师在教学前要预先估计学生在写字中可能出现的问题和不正确的写法，通过直观演示等方法，把种种病笔与正确的笔画进行对比，指出造成病笔的原因，帮助学生掌握正确的写法。
“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”
《小学写字》是根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》及教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》编写的，旨在通过系统、科学的学习、训练，掌握汉字书写的基本功，同时在训练过程中养成认真细心的学习态度和各种良好的意志品质；同时，激发学生对汉字、书法的兴趣，使学生“爱写字，写好字”，受到中华传统书法艺术的熏陶，提高学生的语文素养。
结合整字进行基本笔画的摹写。要防止笔画形态的练习只练笔画，不及整字的倾向。因为只有对笔画与笔画的搭配有了认识后，才有可能真正掌握笔画的写法。
让学生自己去发现兴趣的源。在班内我有意把学生开始练字的第一张作业保管起来。过了三个月，我把这些作业上学生的名字隐去，编上序号，粘贴到展示板上，让学生仔细找一找哪张作业是自己过去的作业。结果，绝大多数学生都找错了。等老师宣布每张作业的姓名时，他们伸出了舌头，简直不相信这些作业竟出自他们之手。随后，我又叫他们写了一张作业。过了三个月，用同样方法让他们找，仍然有不少学生找错。在一前一后的对比中学生看到了自己的进步，他们练字的热情与日俱增。
写字对于孩子来说，是件枯燥无味的事。学生练习了一段时间后，有时会出现停滞不前或越练越倒退的情况，心理学上称之为“高原”现象。在这期间，如引导不好，学生易心烦意乱，丧失兴趣，最终导致前功尽弃。为了扬起他们前进的风帆，我经常给他们讲书法家刻苦练字的故事，如欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文；文征明天资愚钝，因字差在乡试时被赶出考场，后发愤练字，终成一代书法大师等。使他们认识到做任何事都会遇到艰难险阻，克服困难，战胜自我，就能走向成功的彼岸。
适当拓展，激发兴趣。要想提高汉字书写水平，需要付出持之以恒的努力，因此培养学生对书写的兴趣非常重要。教学名家名作欣赏时，老师可以根据条件适当进行扩展，可以让学生看看教材所选碑帖的全貌，可以提供书法家其他作品的欣赏，也可以向学生介绍书法家在书法方面的轶闻趣事。
合体字的训练，重在把握部件比例，合体字的结构比较复杂，我特别注意帮助学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字部件的大致比例，如写左右结构的字，两部分宜占位相等，且左紧右舒；写上下结构的字，两部分宜上轻下重，下部托住上部；左中右结构的字，三部分宜写得窄而长；上中下结构的字，三部分宜写得扁而宽；包围结构的字，外面部分要包紧里面部分。汉字虽然字数众多，但结构形式就那么几种，学生若能把握住它的间架结构，也就等于抓住了写好汉字的牛鼻子，把汉字写得端正也就不是一件难事了。
“评价”栏目的主要目的是让学生对本节课的主要内容进行回顾，进行反思性自我评价，力求每课都有所提高、有所进步。其主要的方式有“自我评价”、“同学间的评价”、“家长的评价”、“老师的评价”。评价原则以鼓励为主，评价的形式既有语言激励性评价，又有简单的“星级”评价等。本册教材主要安排了五方面的内容：读一读，写字小百科，课堂练习（一）、（二），评一评，作品欣赏。此外，在封二安排了一幅写字姿势图，封三安排了书法家的故事。
书法（写字）是一项重要的基本技能，能体现一个人的文化素养，能陶冶一个人的情操，学生掌握了这项技能，能终身受益。《语文课程标准》就对小学生写字提出了明确的要求，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。写字是小学，特别是中低年级的一项十分重要的教学任务。而在我们的实际教学中，往往未予以足够的重视，在课上有时间就让学生动笔写写，没有时间就把它作为家庭作业，教师只是重视学生写的字是否错，而对学生的写字方面往往不加指导或指导的较少。那么，怎么加强写字指导呢？本人在教学实践中，从写字的姿势、兴趣、技能上等着手，加以指导。已初步取得一些成效，现与大家探讨如下：
假期，是孩子们最快乐的时候，不少孩子整日迷恋玩耍，忘记摸笔练字。我紧紧抓住孩子写字退步这一明显契机，一开学，就让他们每人写一张作业，然后和上学期末作业一同贴在展示板上。不少学生在观察比较中脸红了。紧接着，我主持召开了“看骄傲的过去，话脸红的今朝”主题队会，让学生查找写字退步的原因。这种立竿见影的做法，既使学生找到自身的问题，又帮他鼓起前进的勇气。
郭沫若1962年为《人民教育》的题词中写道： “培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总得把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够细心、集中意志、善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”
自主摹写，合作提高。书写是非常个性化的行为，所以在教材使用中要注意激发学生的主观能动性。比如笔画书写的方法要点，汉字形态的记忆，书写过程的掌控等都需要学生的主动参与，字写得好不好，最主要的取决于学生主观努力。强调自主能动的同时，也要提倡合作交流。同学之间的一些交流活动对写好字很有帮助，比如可以交流读帖的感受，可以交流对某字某笔画的分析，可以交流自己摹写的字，互相提意见，在此基础上共同提高。
重视发挥评价在促进学生写好字方面的作用，在每课都安排了两个“评一评”的栏目，内容有自己评、同学评、老师评，目的是发挥多元主体的评价作用，同时，评价的方式也比较灵活、有趣，有画卡通图的，有画星星的，有语言评价的。教学中教师要善于充分利用评价来促进学生把字写好。
、观察部件。汉字中许多独体字作为部件组合到合体字中时，其中的有些笔画要发生变化。如“土、车”等字作部件时，末笔的“横”要变作“提”；“木”作左偏旁时，“捺”要变“点”。这样的情况很多，教学中只有让学生仔细观察部件，准确把握其变化，学生才能把字写写好。
此外，值得一提的是，对学生的书写作业，教师要认真批改，及时反馈，这二度指导针对性强，更能激励学生把字写好的信心。
~），折多了一个角（），捺是“骨折形”（）。细细分析这些错误，它跟教师不当的指导是分不开的。如在指导写横时，教师过于强调两上作顿，结果学生就写成了一波三折的波浪形。其实，所谓的“顿”是非常轻巧的，重在顿的意识，不在顿的形状，一旦夸张就会走误区。我的做法是，先让学生把笔画写直，待学生书写熟练后，再提出顿笔、回锋等要求，或者通过写毛笔字去体会笔意，这样就不会轻易走入误区了。
小学生写字姿势不规范，既有主观原因，也有客观原因。我们做教师的既不能以“笨”训斥他们，也不能熟视无睹，放任自流。而应耐心地寻找原因，有针对性地进行指导。例如，坐在后排的几位学生写字时总是头太低，眼睛离桌面太近，经调查方知是坐凳太高所致，换上适当的凳子后便解决了问题。还有一些学生由于手太小，按常规“手离笔尖一寸”的要求，写字时总是把握不住，勉强做到又会导致其他错误姿势发生，于是我将“一寸”改为“七分”，从而化解了矛盾。
、观察字形。汉字有自身的结构特点和组合方式。这些特点、方式在每个字中一经确立，就不能随意改变，一变就会出毛病。如“想、烈”等字，必须写得上大下小，否则就会影响整体美。因此，每次写字指导，我首先要让学生观察分析，然后再动笔写。用田字格写字的，先让学生准确观察每个字在田字格中的占位、比例等情况，并在心中形成心理图式后，再试写、练写。
写字教师要不断提高写字、书法水平，丰富写字、书法知识，起到应有的示范作用。
写字有不少理论方面的知识，如怎么安排字的间架结构。这对写好字无疑是十分重要的，因而有必要传授给学生。但如何传授这些知识呢？直接告诉学生，学生肯定印象不深，难以落实到写字实践中去，必须让学生自己悟出其中的道理，才能真正理解和运用。而要让学生悟出其中的道理，教师必须做好启发、引导工作。如，为让学生理解“间架结构”这一概念，明白其重要性，我就以“于”字为例对学生进行了启发、引导。我先用毛笔写了三个笔画：两横、一竖钩，并把笔画剪下来。我问学生：“这三个笔画美不美？”学生说：“美”。然后，我把三个笔画拼成“于”字，又问学生：“这‘于‘字美吗？”学生说：“不美。”我故作不解地问：“三个笔画都是很美的，怎么拼出来的字会不美呢？”学生经过思考，终于悟出了其中的道理：写字除了写好每个笔画外，还要注意笔画摆放的位置。在学生有所领悟的基础上，我出示了“间架结构”的概念，并作了解释。由于“自悟”在先，学生很快理解了这一概念，并在写字的时候有意识地体现了间架结构方面的要求。
、观察笔画。表面看来，汉字的笔画似乎就是6种基本笔画和20多种复合笔画。其实，在不同的汉字中，同种笔画的写法是不相同的。如撇有平撇、竖撇、短撇、长撇，钩有竖钩、弯钩、斜钩、卧钩之别。类似这样细微的差异及变化，不让学生去细致地观察、辨别，学生就很难把字写得正确、美观。
学会写楷体毛笔字。学会正确的执笔、运笔的方法和写字姿势。字要写得正确、匀称、干净。学会描红、仿影、临帖。
有位教育家曾经说过：“每一个儿童身上蕴藏着某些尚未萌芽的素质。这些素质，就像火药，要点燃它，就需要火星。对年长或同龄同学技艺的热爱，就是火星。”为此，我经常组织学生观看一些少儿书法作品，并且在班里树立起两个学生学习的榜样：王佳琪同学年龄小，练字非常痴迷；陈国军同学，家境状况不好，但练字很刻苦。在他们的带动下，全班你追我赶的练字氛围形成了。在全镇的书法比赛中，我班有多人获奖。
三年级毛笔字描红时不要反复填描。供摹写的范字都是红色的，不要求学生摹写出来的笔画和范字完全一样。如果写完以后发现笔迹不能填满红色笔画，千万不要再用墨去填涂加工。
通过实践，我在指导学生写字时，注重规范书写姿势，激发书写兴趣，掌握书写技能这三方面的指导，学生的写字质量有一定提高，全班学生做到写字姿势正确，书写规范，结构穿插合理，揖让得法，匀称美观，有的还能举一反三，触类旁通。在全校艺术节中，我班学生的书写成绩遥遥领先。事实证明，在学生的书写上，教师的指导是至关重要的，是值得大家探讨和研究的。
如，我在指导学生写“栏”字时，为让学生注意右边三横的长短之别，我对学生说：“人要有腰身才会好看，字也是如此，‘栏’字三横中间一横要写得短些，就像人的腰身。如果三横一样长的话，那就不好看了。”学生听了之后开心地笑了起来。“三横要有长短变化”这一写字要领也在笑声中牢牢地印在学生的脑海里。在此基地上，我让学生再找些含有三横的字。学生饶有兴趣地找到了不少这样的字，如“羊”“丰”“王”等等，并发现这些字都有“腰身”。通过找字，巩固了对这一规律的认识。
,那么“木”的重心也就不稳了，所以教学重点便是让学生认准主笔,摆布好副笔,做到疏而不空,重心平稳。
学会写楷体铅笔字、钢笔字。学会正确的执笔方法和写字姿势，把字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。初步学写行楷字。
第二学段，使用钢笔练习书写正楷字，并学习用毛笔临摹正楷字帖。钢笔字的重点是：复习和熟练掌握各种笔画、偏旁和各种结构的字；毛笔字的重点是：正确掌握执笔方法和写字姿势；初步学会基本的用笔方法；学习书写各种基本笔画、常用偏旁和各种结构的字；学会描红、仿影、对格临写；能将范字比较正确地、整洁地写在米字格中。
要注意调动学生学习写字的积极性和主动性。例如，三年级学生刚刚接触钢笔和毛笔，对于学习写钢笔字、毛笔字会感到新奇、有趣，积极性会很高。教师要善于利用学生这一心理，正确引导，积极鼓励学生，激发学生写好字的兴趣。同时，对于三年级小学生来说，初学毛笔字也会感到很困难，教师也要注意从各个方面对于学生进行耐心、细致的指导，帮助学生树立克服困难的信心。
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