|
|
之初就提出“让家长和孩子一起成长”的标语。入园时，不少幼儿家长在儿童观、发展观、教子观、人才观等方面都具有问题，导致一些家长在对孩子的教育步入误区，间接影响着
的场合。大天然，大社会才是孩子进修的大课堂。家庭、社区中物质资源、天然资源和人文资源为家长和幼儿提供了舞台。而要阐扬这些资源的价值光靠老师的力量是无法达到的，只要在家长的支撑下，充实阐扬各行各业家长的纽带感化，为我们的
活动朝更深更广的标的目的发展。教师操纵家长参取的契机，大程度地推进幼儿发展。其间，教师阐扬桥梁感化，引发幼儿取家长互动。家长的教育程度提高了，有很多家长还能针对本人孩子的特质，共同老师的教育策略，在家和孩子一起进行简单的“亲子”等等。对家长的
经验;教师也可充实操纵互联网，使双方进行思想融合，告竣共同看法，构成观念认同的连心桥。帮助家长规矩和更新
工做的动力。心理学道理表白，家长的合做态度取决合做能否满足了他们在教育孩子方面的需要。当教师满足了家长的合理需要时，家长合做的希望和热情会很高。（二）帮助家长树立准确的
的质量。因而，我们通过晨谈、给家长的一封信，亲子营报刊、宣传版面，专题连载，家长说明会，开放半日活动等形式向家长渗透准确的
观念;召开以老师、专家为主的育儿学问讲座;召开以家长经验为主的育儿经验交换会，在互通消息交换仿照的同时挖掘储藏在家中的丰硕的
方面家长会给老师以启发、灵感，另一方面家长能够使用各自的专业学问和技能拓宽孩子的视野，丰硕孩子的社会糊口经验，提高孩子的社会交往能力。
的行为也就改变了。早上帮孩子换鞋的家长没有了，更多的是在旁边鼓励孩子本人动手;家长罢休不管孩子的少了，和孩子交换、的多了;怪孩子没有学到工具的少了，夸奖孩子长于察看，发觉的多了;家长从以前拔苗滋长式的拔高教育中走出来，开始深入的察看孩子。家长还学会了操纵每月的活动反馈，来离园扳谈等形式及时的将孩子在家的表现和老师进行交换，寻求科学的
亲子远足等大型亲子活动，让家长参取到亲子活动的设想，预备，实施，评价的过程中，使过去单一要求家长共同，单向指挥家长改变为幼儿园取家庭双向互动，充实阐扬幼儿园教育取家庭教育的优势，较好地阐扬了家园合育的整合效应。亲子活动做为家园联系的桥梁和纽带，进一步提升了教师取家长对儿童教育的认识。来促进家长对幼儿教育的理解我们通过开展亲子活动使家长们充实认识到幼儿教育并不等于幼儿园教育。每年开展的亲子活动会改变他们对幼儿教育的认识误区。好比从而树立起大教育的观念。
活动牵线搭桥，才能更好地操纵这些资源。颠末一段时间的勤奋，此刻家长已经不再逗留在单一的物质资源的预备上。每个月我们城市鄙人一个
亲子制做，跳蚤市场，高兴小镇等多元化的亲子活动，弥补了家长取幼儿之间沟通的缺失，促进了亲子之间的感情交换取合做，为家长提供了一个了解，耳闻目睹孩子糊口，和进修等实在表现的机会，使家长能够更曲观地了解孩子，准确评价孩子的发展程度，从而采纳相应的教育办法，进行更有针对性的教育，使教育起到应有的积极感化。为家长提供一个更了解孩子的机会。提高他们的育儿能力。我们开展的亲子活动会。亲子远足。故事大王亲子专场。
家长们具有不一样的兴趣爱好，具有很大的潜能。如果家长能将本人的才能来影响孩子，带动孩子的发展，那孩子就收获颇丰了。但家长或由于忙工做很少有时间取孩子交换，或不知如何指点孩子，这时教师提供活动内容，能够为他们创设一个的亲子的机会。亲子活动的形式是多种多样的，教师可依据活动的内容选择合适的方式。
活动开始之前，在家园联系栏中向家长介绍下一个活动主题，以及需要共同的事项。这样阐扬了家长参取
活动。把家长请进教室，体验一下做“爸爸老师”或“妈妈老师”的感触感染，就幼儿关怀的话题取孩子共同探讨。当大夫的妈妈给大师讲解卫生常识、孩子成长的过程;当交警的爸爸给大师讲交通法则。家长的参取促使
|
|
