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幼儿被动帮手产生的积极情绪体验，内化为幼儿的积极行为。已经从被动帮手，转化为自动帮助。在这个过程中幼儿认识到本人的能力。而有信心心正是成立在对本人能力认识的根本上的。教师、家长给于幼儿的积极评价，同伴的关心、赞扬使幼儿成立起自我认同感，推进了独立性的发展，加强了幼儿的有信心心。
第三，在跟家长谈心的过程中，你要表现出你对他孩子的关心和关怀，跟他一起勤奋，共同教育好他的孩子。从心理学上来讲，这叫拉近心理的距离。如果家长把你当做他信任的一个人，他会自动地不按期打电话给您，询问孩子在学校的表现，呈现了问题，他会想很多法子跟您一起处理好问题。
“没练完钢琴不能够看电视”、“家里已经有变形金刚了，不许再买了”、“不准和妹妹抢工具”、“不许到喷水池旁边玩”……宝宝成长着，父母操劳着，总害怕孩子发生各类行为偏差或安全现患，所以经常对孩子划定不能够做这、不能够做那。从小给孩子立下老实是必要的，而父母学会说“不”的方式和技巧更为必要，取孩子沟通是一门艺术，控制了合适的说教方式，家庭教育才能有用而和谐。
做为一名小学班主任老师我很幸福也很苦恼。伴跟着孩子们年级一点点升高，一点点长大我越来越感觉在取他们的交换沟通上遇到了很大的困难。总是满腔热情的为他们好，可是有时候孩子并不能理解你，接受你。不能被接受取理解的爱就不是爱。我开始勤奋的寻找方式，寻找出路。这时候《孩子，把你的手给我》这本书吸引了我！
（1）针对性心理教育。针对学生的自大心理进行“自大、自强、自爱、自立”教育;针对学生的敌对逆反心理进行保守美德教育，消除敌对情绪;针对学生孤介、抑郁的心理进行集体教育，使他们从自我封锁走向集体，成立一般的人际关系、伙伴关系;针对厌学现象进行抱负教育，使他们成为有抱负、有抱负、积极朝上进步的人。
管和教似乎是家庭教育永久的命题：管，指的是要给孩子设立明确的老实，该做什么，不应做什么，以包管孩子成长的标的目的；教，指的是将这些老实合理技巧地教授给孩子，让他盲目自觉地领会和恪守，从而养成优良的行为习惯。在两者之中，“教”的方式和技巧决定了“管”的效果，所以显得更为主要且不易把握，但很多家长却只是牢牢抓住定老实的使命，而忽略了教孩子守老实的艺术。其实，在家庭教育中如何达到更和谐有用的管教效果，其窍门在于两点：一是知己知彼，理解孩子；二是讲究方式，顺水推舟――
要教育好学生，我们就要控制好学生的一切消息，一个学生身后有一个复杂的消息网。例如，他性格的养成、家庭教育的优势和缺失、父母亲关系和性格对后代性格的影响，还有父母亲行为方式对后代的影响等。在教育过程中，我们该当把每一个学生做为一个课题来研究。我们老师都是进修的高手、研究课题的高手，我想我们要把一个学生做为客体来研究的话，还是熟能生巧的。
由表3可知，小学中高年级男生在父母感情温暖、理解的得分低于女生，但并不具有显著性差别;其他因子得分均高于女生，此中呈现男女性别差别的要素是父亲（惩罚严厉、过度干与、拒绝否定、过度庇护）、母亲（拒绝否定、惩罚严厉）。有此可见，比拟较女生而言，父亲更容易对男生实施惩罚严厉、过度干与、拒绝否认、过度庇护的养育方式;而母亲则更容易实施拒绝否定、惩罚严厉的教育方式。因而，男生成长过程中会更容易被否认和拒绝，更容易被惩罚。而这种相对消沉的养育方式又间接影响到个别的心理健康程度。
简单地说，提高学生的音乐素养，就是培养学生有乐感。因而，我在音乐教学中经常贯彻感情、抽象取技能、技巧相结合的教学准绳。做到寓教学于乐感培养之中。无论是发音操练、视唱操练，还是唱歌、吹打、形体行动等都要有乐感。如视唱曲河北民歌《小白菜》。在教学时，唱好音准、节拍、拍子的强弱感，逐级下行的旋律，都是为了表现一种悲伤的感情。在音量、音色上也要表现出这种乐感来。然后进一步将歌词的内容告诉学生，让学生的头脑里有一个丧失亲娘孤苦无依和受人虐待的女孩的凄凉抽象，那么这首视唱曲的感情取抽象就更传神，乐曲就更充满乐感。这样使学生从中遭到传染取教育，既锻炼学生对音高、节拍、强弱、音乐的技能技巧，又在乐曲所表达的感情及所塑造的抽象中培养，提高了对音乐的感触感染取理解能力。
为离异家庭中学生成立心理健康档案，能够帮助教育者操纵控制的消息，有针对性地开展心理健康教育工做。心理档案主要涵盖以下几个方面：第一，影响学生心理发展的基本材料，涵盖学生天然情况、家庭天然情况、父（母）教养方式、学生既往病史、对学生身心发展有严沉影响的糊口事件等。第二，反映学生心理形态和心理特点的材料，涵盖智力发展情况、个性质量情况、心理健康情况、进修顺应性情况以及分析评定建议。通过以上内容能够较为全面地阐发学生心理情况的各个侧面。
（2）波折教育。目的是使离异家庭后代用积极的心理防卫机制对于波折，避免使用消沉的心理防卫机制。首先，要教育他们准确对待波折，让学生认识到波折是对人的磨砺过程，无时不在，无时不有。其次，要帮助他们释放“能量”。处于波折心态的学生，体内躲藏着一种“能量”，需借豪情发泄来释放。教师一方面可创设必然的情境，使他们能够自在地表达本人受压抑的感情，抒发不满;另一方面，可通过丰硕课表里糊口，让他们在各类无益的集体活动中释放出多余的“能量”。第三，鼓励他们积极升华，把未能实现的愿望转向比较高尚的、为社会所赞同的方面。
在查询拜访过程中发觉了一些特殊孩子，如测试中每个班都有单亲的孩子，大部门单亲孩子因没取爸爸或妈妈一起糊口过，而不知如何感触感染父母的爱。颠末某个孩子身边时，发觉他的母亲一栏全部空着，他告诉老师，妈妈患有精神疾病，出生后就没有见过妈妈;一个六年级的大男孩在问卷空白处这样写着“我请父母不要让我做同龄人做不到的工作”还有一个学生在问卷空白处这样写道：“关于父母，我不想提任何建议，提了他们也不会改变”……这些言语提示着亲子关系的恶化，心理老师把这些发觉逐个记录下来，并将这些学生做为个体辅导的对象，同时也将家长列为个体辅导对象，同时在辅导中设置家庭辅导，以期通过这样的方式，指导父母取孩子寻找合理的亲子沟通技巧，并能彼此包涵、彼此理解，从而建立温暖的家庭氛围，发展和谐的家庭关系。
首先，在接手新班级时，要对每一位学生的家庭情况（涵盖经济、父母亲性格、家庭环境、社会环境、父母亲的教育理念等）进行深度的了解。控制好这些消息后，就会对学生成长的环境和性格的构成有一个大致的了解，这对于日后把握学生的思想和情绪有很大的自动性。跟家长的第一次见面很主要，最好是跟家长面对面地交换。就像做一个访谈节目一样，对于一些细节的主要内容，做好相关的记录，为日后处理好学生问题，提供一手材料。
写做是需要必然的技巧的，而技巧从何而来呢？陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够触类旁通，练就阅读和写做的熟练技巧。”可见，技巧主要是靠进修。通过阅读，学生能够接触、进修各类技巧和表现手法，从而在写做中加以仿照进修。好比，从朱自清先生的《荷塘月色》中，我们可学会如何写景，像悬念的设置、顿挫的放置、意识流、蒙太奇等手法。
做为专职的教育主要机构，学校应充实阐扬教育的主导感化，对离异单亲家庭学生进行爱的弥补：要理解、卑沉、信任离异单亲家庭学生，保障离异单亲家庭学生的现私，创建友好合作式的教育氛围，推进人取人之间的交往氛围，能够帮助离异单亲家庭后代消除过强的自大心，缓解心理承担，得到精神上的抚慰和友情，感遭到学校大师庭的温温和同学之间纯挚的友好。做为教师，有义务承担起对这些学生的庇护和教育任务，阐扬教师良师益友的感化，弥补他们缺失的爱。要了解他们的思想动态，多同他们谈心，帮助加强进修兴趣，改变其不良的进修态度。
亲子活动以家长陪伴为主要活动形式。家长对幼儿的照应无微不至，使他们在生理上、心理上都很满足，很难跟老师成立起很亲密的豪情。特别是性格较内向的幼儿。这种被动帮手的经历，首先添加了教师和幼儿之间的互动。这种互动是在师幼平等的根本长进行的。其次添加了幼儿取教师之间的感情交换，通过眼神、动做、表情等方式。教师向幼儿传送着我喜欢你、你真了不起、你真能干等讯息，拉进了幼儿取教师之间的距离。
（3）以分享交换会的形式，提升亲子阅读指点的方式和技巧。在指点家长进行亲子阅读的同时，还能够通过典型交换的方式，来帮助家长提升指点的方式和技巧。也能够按期举行经验交换，请家长彼此交换亲子阅读心得，并请专家加以评析，帮助家长进一步提高、控制阅读指点的方式。
在查询拜访中，我们发觉家长对晚期阅读的本色及方针理解有偏差，很多家长片面地把晚期阅读定位在“培养回忆力、留意力”等智力发展方面，以“再认”的程度来评价孩子的阅读程度，以至将晚期阅读等同于晚期识字。另一方面，家长由于平时的时间较少，无从顾及孩子的进修，于是在他们的内心深处，总有些惭愧，感觉欠孩子太多。所以他们总是想方设法满足孩子物质方面的需要，当然他们也很愿意为孩子采办图书，但选择图书时盲目性、随便性很大；还有一方面，由于工做的缘由，家长取孩子进行亲子共读的时间和行为带有很大的不不变性和随便性，快乐时就陪孩子看看书，不快乐时就懒得理会孩子，从而导致家庭晚期阅读感化不能充实阐扬。
通过课题研究获得以下认识，离异家庭中学生的心理健康情况主要具有以下问题：
他们自感不如人，害怕别人谈及此事，对别人对待本人的态度出格敏感。很多同学不肯让人晓得本人是特殊家庭的孩子，有自大心理。
要帮助学生克服因家庭破损带来的不良影响，具有健康的心理，那么心理弥补教育就显得愈加主要。心理弥补教育主要有：
依据父母养育方式的查询拜访结果，孩子无法感遭到父母的关爱往往取父母过干与，过控制，过偏爱和庇护以及拒绝否认等具体的养育方式相关，但这并不代表父母不爱孩子，关于这一点，学生们内心也深知：父母是爱他们的，但爱往往又有唠叨、责罚、否认、苛刻的要求等方式来表达。因而，如何让学生面对父母的养育方式，如何指导学生看见爱，感触感染爱是心理健康课堂的环节。因而，依据研究结果在小学高年级设想《面对父母的唠叨》一课，通度日动设想让学生体验父母唠叨时的感触感染，使学生在切身体会之后了解唠叨背后的缘由，并试图寻找积极的亲子沟通方式。此外，研究和教学过程中还发觉，对孩子进行有用的波折教育，指导孩子合理认识攻讦，并有用面对攻讦很是主要。因而，教学中设想《攻讦也是一种爱》一课，指导学生看到攻讦背后的关爱和担忧，并传授一些面对攻讦的技巧取行为。
有人找出我曾写过的“好风凭仗力，送我上青云”，说我二心想驰名利富贵。这又是对我的一大成见。大师能否忘了我是为了选秀女才上京的？做为一个从小便接受“三从四德”教育的大师闺秀，当面临着改变命运的一次机会时，难道我不能对本人的未来有些许的憧憬和期盼吗？并且我还在螃蟹诗中抒发了对这暗中世道的痛斥，使姐妹们大喊痛快，这也是我的诗文，为什么人们却忽略了呢？
上课留意力涣散，不能集中，留意的不变性较差，难以持久，察看问题不细心;回忆力差，表现为记得慢而忘得快，特别思考问题容易受情境影响，思考缺乏广度和深度，反映迟缓，不能变通。
查询拜访中发觉，学历高的家长在亲子共读的过程中，指点方式比较多样、有用和到位。学历偏低的家长由于本身程度的限制，难以有目的地选择阅读材料，再加上缺乏有用的指点方式和技巧，而导致亲子共读的效果较差，以至有些家长成天忙于应付、工做，而对孩子的进修从不干预干与，或干脆把教育的盼望全部寄托在老师的身上。
写做离不开素材的堆集，如果没有大量的素材堆集，我们便无法写出有内容的文章。做文写做素材的来源有两个：一是来自于糊口，二是通过阅读，堆集间接经验素材。好比面对“豪情的亲疏取对事物的判断”这个话题做文，湖北一考生是这样写的：
家长通过观摩教师指导幼儿帮手的方式，感触感染着幼儿的进步的同时，改变本人的教育行为，切实推进幼儿发展，提高家长的教育技能。首先，学会从日常糊口中发觉和把握教育契机。理解糊口即教育，多给幼儿进修干事、独立劳动的机会，缔造请幼儿帮手的机会，培养幼儿积极糊口态度，提高幼儿的能力。其次，了解要卑沉和信任孩子，成为孩子的伴侣。教师请幼儿帮手时取幼儿的平等的对话，卑沉幼儿给幼儿选择的权利等等，使家长了解要常常取幼儿交换，鼓励幼儿本人表达本人的愿望，在涉及幼儿本人工作的处置上要尽可能的卑沉幼儿本人的想法。民主、平等的氛围更有助于幼儿有信心心的成立。再次，理解教育要讲究技巧。家长在教育孩子的问题上有很多疑惑，通过教师指导幼儿“帮手”的小技巧，使家长了解教育幼儿需要技巧、方式、策略。例如转移法处理突发事件；自动出击法鼓励幼儿取小伴侣交往；变换方式法处理分享玩具为互换玩具；用戴高帽的方式指导幼儿拾掇本人物品等等。
（1）学校应指定专人或特地机构来抓这项工做。学校上至校长、主任，下至班主任和教师，都要关心和研究这类学生的心理特点，探讨对他们的教育规律，帮助他们健康成长，
其实，最后无意间取我唱双簧的是溪爸。溪溪两岁时，生了病要吃中药，中药的苦味让溪溪十分抵触。可苦归苦，药还是要吃的，我好说歹说，溪溪就是不愿张口。和溪溪僵持了20分钟后，溪爸回家了。他一进门看到了这样的情形，当即开始故意说反话：“你别劝了，让溪溪先玩一会儿，过一会儿她就会自动来吃药的。这种苦，溪溪此刻已经能够忍耐了。”溪爸的一番话，让我猛一听上去不知所措，尔后，他给我使了一个眼色。半信半疑的我只好按下性子，照着溪爸的话去做，不再劝溪溪吃药了。我底气不足地问：“真的吗？溪溪一会儿真的会自动来吃药？也不怕苦了？”没等溪溪张口，溪爸又抢先替她回覆说：“会的！你相信她，一会儿你就等着看吧。”
小女子宝钗出了大观园来到世间玩耍了一番，才发觉世人对我有诸多非议。小女子我实在是冤枉啊！
具体表现为自我评价较低、不敢取他人交往、对他人采纳冷漠的态度。面对家庭的忽然分裂，这些孩子忽忽不乐，容易哀痛，情绪低落，兴趣明显减退，不只对学校社会的各类新鲜事物不感兴趣，糊口的不顺导致他们上课时情绪很难调动起来，课后言语较少，极少参取集体活动，成天一副心事沉沉的容貌，失落感很强。因家庭的变化，大大都离异家庭后代还呈现思想、行为顽固，不肯听别人的劝说，对人不信任，不能准确地、客观地阐发形势，自命不凡，对攻讦拒绝过度敏感，对侮辱、伤害耿耿于怀，反映出强烈持久的偏执倾向。
（2）教师应愈加关怀和耐心教育离异家庭后代，使他们在集体中不受蔑视，得到理解和卑沉;针对在进修上具有的问题，赐与具体的耐心的辅导，察看他们身上的亮点，激发他们的内在潜能;鼓励他们参加集体活动，体验到集体的温温和欢乐，尽量让他们在进修和活动中取得成功而感应快慰，从而启迪他们的自大心和有信心心;对其不良行为应坚定遏止，耐心帮助他们改正和克服错误谬误;帮助成立优良的人际关系;给他们关怀、信任取适当的宽大，教给他们一些适当的心理防卫办法。
亲子活动中，家长是幼儿第一位交换、沟通的对象。幼儿间交换凡是会以家长逐步淡出幼儿活动为标记。而家长一旦退出幼儿活动，幼儿开始使用言语交往会具有必然困难――不会使用言语取小伴侣沟通，不能完整表达本人的愿望。2-3岁幼儿阶段是进修言语的最佳时间，口头言语的发展是幼儿言语发展的主要方面。为此在亲子活动中，测验考试使用“帮手”的形式创设幼儿之间互相接触、互相对话的环境，指导幼儿学会使用简单言语取小伴侣对话，表达本人的希望或想法。提高幼儿的言语表达能力。
为了提高对问题的思考深度，在阅读文本时，我们要加强使用概念、判断、推理等笼统思维和联想、想象等抽象思维对文本进行认识。同时，要堆集思想素材，从思维角度、阐发问题的方式、处理问题的方式以及全体上的独创性等方面对文本进行解读。让我们真正做到每读一本好书，就像打开一扇心灵的窗户，心灵遭到洗礼。读万卷书，行万里路，极大地丰硕本人的经历，写做便能够得心应手。
（6）加强人际沟通。取人相处的技巧是成功交往的渠道，崇高高贵的交往技巧能够唤起别人取你友好相处的热情，打通取人接近和沟通的渠道，密切双方的关系，收到事半功倍的效果。有的离异家庭学生由于从小缺少一般的关爱，不懂得交往技巧。加强人际交往技巧方面的熬炼，首先要教会学生用积极的心态安然走向人群;其次，待人应自动热情，具有必然的亲和力;再次，在交往中，也要卑沉对方，使对方感遭到自我威严得以维护、自我价值得到承认，有益于加强人际吸引;最初，要控制必然的人际交往和沟通技巧，把握分寸，长于倾听他人的心声。
帮教师忙的经历，丰硕了幼儿的认知。幼儿把帮助老师的欢乐体验进行迁移，就呈现了幼儿间互相帮手的情景。幼儿间的互相帮助推进了幼儿积极感情及社会交往能力的发展。社会交往能力是一种分析能力，也是一种实际操做能力。在这种实际的过程中构成的优良行为，会转化为一些不变的交往技能，为幼儿之间的自主交往奠基了根本。
没有思想的文章只是一具没有魂灵的“行尸走肉”。很多学生的做文欠缺的就是深刻的思想。这种严沉的思想“贫血”其实就是阅读欠缺所形成的。其实，书中有着丰硕多彩的人生，有着喜怒哀乐的思想豪情，有着各类概念、各类哲理、各类人生感悟。没有见识过的，可从书中见识；没有经历过的，可从书中经历；没有体验过的，可从书中体验。世上各类人生尽收眼底，天下诸色人等全上心头。每读一本好书，就会像打开一扇心灵的窗户，感情遭到陶冶，魂灵遭到洗礼，人生得到启迪。所以，只要通过阅读才能弥补这种思想的“贫血”。
就这样，十分钟后，本来对苦药敬而远之的溪溪就在“妈妈的质疑、爸爸的信任”下，鼓起怯气自动走向桌面的药水，英怯地、大口地喝了下去。待她喝完，爸爸再次狂轰滥炸般地赐与表彰。溪溪听着爸爸的表彰，飘飘然地愈加感觉本人“了不起”起来，把那药的苦味忘得一干二净了。
（1）通过典型示范，处理遍及性疑惑。家长在亲子共读的过程中总会遇到一些疑惑，此中一些是比较遍及的问题，对于这种情况，可先选定某些具有代表性的家长，教师有目的地对其亲子共读活动进行指点和逃踪，推进这些个案家庭亲子共读的有用开展，之后让这些家长现身说教，起到宣传带动感化。
（2）通过现场察看征询，处理个体性难点。每个孩子都有其各自的特点，每个家长的指点方式也不尽不异，对于每个家长在亲子共读中呈现的个体难点问题，能够采用个体问题个体处理的形式，如操纵孩子入园和离园的短临时间，让家长取孩子进行亲子共读，教师现场察看征询，指点家长处理共读过程中呈现的难点，从而提高家长处理具体问题的能力。
而对于父亲的反映孩子通过理性的思考后说：不外，能够以后出去玩。孩子的肝火消除了，接下来父子之间的对话就变得成心义了。当孩子处于强烈的感情中，他们听不进任何人的话，他们不会接受任何抚慰，也无法接受任何建设性的攻讦，他们盼望我们能理解他们心理的感触感染，能感同身受。
5.学校应把对学生的关怀和教育同对家长的教育和劝说结合起来，家校共同勤奋、互相共同
《孩子把你的手给我》这本书的宗旨很是明确，就是讲取孩子如何实现真正有用的沟通。主要是写给父母的，对我们老师也同样合用。这本书提出了这样的命题：爱是需要技巧的。只具有爱是不敷的，只控制大量的学问也是不敷的，自以为有了爱和学问就能够教育孩子的父母其实并不必然能使孩子健康成长。正如我的感伤，不能被接受的爱是没成心义的。技巧取学问是两回事。就仿佛一位大夫，仅有对患者的爱心和丰硕的医学学问是不敷的，你必需还能做到拿起手术刀为患者做手术，谁都晓得那长短常危险的事。但这一步才是治愈病人的环节。做为父母老师我们该当在具有爱和学问的同时控制传布基于爱的技巧取方式。不至于胡乱挥舞手中的刀，给孩子形成伤害。
（3）补爱教育。心理学中的“皮格马利翁效应”告诉我们，教师对学生的爱有着奇异的感化，这种爱不单能弥补学生缺失的爱，并且会使学生按照教师的期望塑造本人的行为。这就要求教师应加倍爱护离异家庭学生，关怀他们糊口中的疾苦，爱护他们的自大心，了解他们的思想情况，多同他们谈心，多听他们倾诉心中的苦恼，补好他们的功课，关怀他们的同伴关系和道德的提高。只需教师倾注真诚的爱心，不单能够弥补学生缺少的父母的爱，并且能够激励学生高昂向上，实现教育的期望。
在平时的做文锻炼中，很多学生的做文内容浮泛无物，格调不高，只需援用素材就是雪灾、地动或奥运，如此狭隘的视野怎样能够应对高考做文？由于进修压力大、功课繁多，很多学生平时很少进行课外阅读，没有读过几本典范名著。这使得他们经历少、见解低、学问面窄、言语贫乏。要处理这些问题就需要阅读。那么，怎样于阅读中进修写做的技巧呢？
（1）以家长座谈会的形式，教授亲子阅读指点的方式和技巧。一是在座谈会上介绍如何选择幼儿图书。二是在座谈会上介绍如何创设亲子阅读环境。三是在座谈会上介绍家长如何进行亲子阅读指点。
依据研究结论和所发觉的问题，笔者测验考试为每个家庭配备了心灵养分餐依据每个学生的数据，别离对父亲和母亲的养育方式赐与反馈，并针对养育方式中具有的问题，赐与家长个性化的建议。在养分餐制做中，对于无法感知到父母关爱的学生，要及时为其补充沛够的
第二，进修补书技巧。案例（二班王子馨）子馨从家带的书被小伴侣撕坏了，有信心大哭不止，我把子馨搂在怀里说：“我老师帮你把书修好，我们修书需要东西。谁帮王老师拿剪刀？谁来找胶条？”我和孩子们一起把撕得书粘好。过程中我们会商要怎样互换图书看，怎样爱护图书……
将父亲文化程度分为高中及以下、大学及以上两个组，并对两组学生的父母养育方式进行比较，结果发觉：感情温暖取理解、过度干与、偏爱被试三个因子上，文化程度为高中及以下的父亲要低于文化程度为大学及以上的父亲，但并不具有显著性差别。这必然程度上表白，学问程度的凹凸会影响到父亲对孩子感情温暖取理解的赐与，同时也会使父亲更容易呈现过度偏爱和过度干与的养育方式。但学问程度并不是影响父亲养育方式的必要条件。
[3]周渝.沉庆市小学心理健康教育现状查询拜访取管理对策研究[D].沉庆师范大学硕士学位论文，2010
通过专题讲座、家园联系、家访等途径，对家长进行指点，帮助家长明确晚期阅读的实际意义，树立准确的晚期阅读观念，让家长认识到幼儿阅读是一种预备性阅读，是为幼儿的一般社会化做预备，更是为幼儿接触由文字构成的社会文明做预备的一件最成心义的活动，并指导家长把教育观念转化为准确的教育行为，从而提高幼儿的阅读程度。
自从有了此次的经历，以后每逢遇四处理不了的育儿难题时，我和溪爸就用“唱双簧”的措辞技巧，往往都能轻松达到育儿效果。不外，这样做也有一个“短处”，就是总得有一个人要扮演“质疑或不信任的角色”。为了避免粉碎父母任何一方在孩子心目中的权威和亲近感，所以我们必需经常轮番换着扮演这个角色，不然，年幼的孩子必定会在感情和心理上倾向信任本人的一方，长此以往，反而会影响亲子豪情，干扰家教施行。
做为一线工做的心理健康老师，每当和学生一起面对成长问题时，总是感慨：他的行为怎样和父母如出一辙？他措辞的方式怎样那么像妈妈？她不擅取人沟通，像爸爸……时间长了，在工做中，我们也慢慢地发觉：孩子的性格缺陷像镜子一样会映照到家长身上，如说净话的孩子身边总有一个爱说净话的家长;暴力的孩子身边会有一个擅于使用暴力的家长。而孩子不良行为模式的首恶祸首竟然是家庭关系的变更，如之所以社交恐怖，是由于爸爸妈妈工做太忙，孩子无法在家庭中得到关爱;之所以有厌学情绪，是由于父母在闹离婚，孩子把所有的精力都放在如何让父母沉归于好……家庭环境、家长教育方式、家长的言行习惯等对孩子心理健康成长的影响到底有多大？学校心理健康老师需要用怎样的方式取家长搭建交换平台，共同探讨亲子教育、亲子沟通等话题，从而完善教育方式？本着对这些问题的思考，笔者开展了“小学生父母养育方式现状查询拜访研究”，以期通过研究为小学心理健康工做提供理论支持，并在此根本上从心理健康的角度开展家校合做。
第一，不变幼儿情绪。案例（二班张惠言）我在擦桌子，惠言大哭，吵着要回家。“慧言你能帮我把桌布叠好吗？我一个人忙不外来了！”惠言不哭了，我拉她手走到餐桌前，对惠言说：“我来教你叠桌布好吗？”惠言叠得很当真，忘了回家的要求了……
人们之所以对我有很多成见，是由于他们都带着喜欢林妹妹而讨厌我的表情来看我，看我的一言一行，看我的一词一句……其实就连林妹妹也能用公道的目光看我，悔怨以前误会了我，为什么其他人不能呢？但愿世人不要以豪情的亲疏远近来看人，这样小女子的沉冤就能够得到昭雪了！
个体心理辅导就是以个体学生为对象，以学生问题和需要为根本，用卑沉、采取、理解的态度和科学的方式，通过倾听、疏导、征询活动等途径，予以适当的启发和诱导，使学生能由自我了解而发展一般人格。个体心理辅导是学生取征询师面对面的交换，它更具有针对性，有益于处理来访者深层次的问题。征询师能够对来访者的糊口史，此刻的主要心理矛盾、心理布局、心理发展阶段、主要防御机制等环节问题做很是系统的判断和评估。保密性也更好，学生和征询师也能更好地交换。
由研究结果可知，父母在养育方式中遍及具有干与取控制、过度庇护取偏爱的养育行为，此中干与取控制行为跟着年级的升高呈现增加趋势，而过度庇护取偏爱的养育行为跟着年级的升高呈现降低趋势。在取家长们交换互动的过程中发觉，90%的家长具有先进的教育理念，但在具体的教养行为中却只要不到10%的家长能够将理念落实。面对“家长晓得要这样做，却又不晓得怎样做”的情况，测验考试开设《发觉教育之美，构成教育合力》的家长心理健康课堂，通过向家长传送“教育要取时俱进”的理念，指导家长走进孩子的内心，了解孩子，卑沉孩子，并通过具体的教养技术演练使得家长控制亲子沟通技巧。此外，部门炊长对孩子具有否认和拒绝的现象，我们晓得，孩子是通过家长的眼睛来认识本人的，因而，做为家长，如何认识孩子，是孩子自我整合的环节。而对孩子的否认和拒绝大部门情况下是体此刻孩子犯错误的时候，家长很容易以成年人的完满尺度要求孩子，当他们犯错时，很容易送来攻讦和惩罚。因而，设想《犯错误，不妨》的家长课堂，让家长看到犯错误对孩子成长的积极性，并指导家长看到攻讦和惩罚带来的短时积极效应和持久负面效果，并提供合理应对错误的技巧，以期营建采取和卑沉的教养氛围。
忘记是哪一本书中讲的，“好的关系胜过好的教育”，反过来说，没有好的关系就不会有好的教育。孩子要想真正的成长需要的是他内部的需要的动力。别人加在他身上的是压力，他本人产生的才是动力。有一个比方很是好。“鸡蛋，从外打破是食物。从内打破是生命。”孩子也是如此。如果你从外面打破他，他必定成为别人的食物。如果你无方法让他本人从内部打破，那么他就是一个沉生的生命。好的教育是激发他的动力，而不是一味地施加压力。而激策动力的前提是我们的家长老师必然要控制沟通的技巧取方式。
我承认，取林妹妹比拟，我的确有些世故世故，但这并不是我的错。我随母亲、兄长借居在贾府，而我的母亲性格温和，哥哥又是一个无法无天的混世魔王，后来又娶了一个凶神恶煞的嫂子。如果我不处处留意，事事小心，怎样能使母亲和我在这样的旋涡中得以生存呢？但有些人骂我虚伪，收买人心，难道我关怀别人也有错吗？我不外是盼望母亲取本人能和四周的每一个人和平相处而已。
由表2结果可知，丰台一小中高年级父母养育方式各因子得分高于原量表平均分的因子别离涵盖：父亲（偏爱被试、惩罚严厉、 过度庇护、感情温暖取理解、拒绝取否定）、母亲（偏爱被试、惩罚严厉、感情温暖取理解、拒绝取否定）。低于原量表得分的因子有：过度庇护（父亲）、过度干与（父亲）、过干与过庇护（母亲）。这表白，对于小学生的父母而言，养育中更容易偏爱孩子，这取小学生春秋小，不具备自我庇护能力有很大的关系;此外，惩罚、严厉依旧是更主要的养育方式;比拟较而言，来自父母的感情温暖取理解均处于一般值范畴之内，但并不是得分最高的因子，这必然程度上表白，当父母用言语、行为等向孩子表达本人的关爱时，惩罚、严厉、拒绝否认等方式会障碍孩子对爱和温暖的解读。同时，查询拜访中发觉，跟着孩子春秋的增加和年级的升高，偏爱被试的养育方式在逐步减少，干与和控制的养育方式在增加。
保守的音乐教学模式，其教育思想是沉概念，轻感受。违背了音乐艺术是感受艺术这个准绳。将间接影响教学目的的实现，教学任务的达成，影响学生的能力取智力的培养，进修音乐自动性的阐扬。
EMBU量表是1980年由瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。后以此为量表，依据我国具体情况对此进行修订，最初从父亲教养方式中抽取六个主要素，母亲养育方式中抽取五个主要素，共11个主要素，66个项目构成。
在课题研究过程中，课题小组研究取探讨了适合我校离异家庭中学生心理问题矫正的方式和策略：
别离以父亲养育方式的六个因子和母亲养育方式的五个因子为因变量，以父母亲文化程度、能否取父母一起糊口、能否隔代扶养为自变量进行回归，结果，进入回归方程的要素如表7所示。由此可见，对于父亲而言，能否亲身陪伴孩子，能否取孩子在一起，是影响其赐与孩子感情温暖取理解的主要要素;能否隔代扶养间接影响到父亲对孩子的惩罚力度和严厉程度;而一起糊口时间的长短则间接影响到父亲能否会过度庇护。对于母亲而言，其文化程度间接影响到对孩子的感情温暖取理解。
有些离异家庭孩子心理成熟比较早，看到此外同学在双亲的呵护下无忧无虑，使他们心中有一种失落感，自大、自怜、压抑、仇恨的心理交错在一起，就有可能通过对他人、对社会的报仇来渲泄情绪，以求得内心的平衡。在他们身上，惹事、斗殴事件时有发生。
爱。而对于被过度偏爱和庇护的学生，则需要指导父母适度罢休，偿还他们独立糊口的能力……有一个五年级的学生，被病院诊断为强迫症。父母无法接受现实，经常在孩子面前唉声叹气，以至怒斥吵架孩子。这些在问卷查询拜访和对孩子的辅导中均有表现。为其制定心灵养分餐时，邀请妈妈采取孩子的现状，并认识到包涵对孩子疾病康复的影响。由于，无论健康取否，采取都是心灵成长中最主要的养分素。拾掇数据时发觉，近80%的父母具有过干与和控制行为，且这种现象跟着年级的升高呈现增加趋势。面对干与和控制，我们鼓励父母适度罢休，让孩子参取到本人的成长中……
还有一个八岁的孩子，一天回家吃午饭时生气的说：我不要回学校了。她妈妈没有跟她长篇大论的讲“小孩子必然要上学，不应当发脾气这样的话。而是理解的说：“你看上去很烦，能告诉我怎样了吗？”“老师把我的卷子撕了，我那么勤奋地答题，她竟然只看了一眼就撕了。”妈妈说：“没有得到你的答应吗？怪不得你这么生气呢！”这位妈妈没有发表任何评论，也没有提出任何疑问，她晓得想帮助女儿消除肝火，就必需带着理解和怜悯跟她措辞。改正他们的行为前，必然要先处置他们的情绪问题。不然你所做的一切都是不被理解接受的。以至往往会起到反感化。
人们都偏爱弱不由风的林妹妹，提到我便咬牙切齿，骂我虚伪自然、贪图名利、粉碎他的人美好豪情……这都是由于他们戴有色眼镜看我的来由啊。
写做是一种言语的艺术。同一种思想用不一样的言语加以表现，会呈现出不一样的效果，同一个抽象因言语形式的不一样，会给人以不一样的印象。很多学生写出的文章既无章法又无文采，究其缘由是言语平淡、布局单一。实践证明，大量的阅读能够使人的言语不竭丰硕，在不知不觉中控制文字的搭配组合、感情的表达。所以，学生平时要通过大量的阅读，进修多样的言语形式和布局样板，从而改善本人言语平淡、布局单一的现状。要想丰硕写做言语，就要在阅读中学会揣测词句，摘录漂亮词语、修辞、语段，如刻画人物抽象的、叙述事件的、描景状物的、发表谈论的、抒感的，纷歧而足。
指导幼儿“帮手”不只推进了幼儿的言语表达能力、社会交往能力发展，还在进修糊口技巧的同时培养了幼儿的有信心心。
在音乐教学中，音乐的感情性和抽象性，必需通过准确的高度的技能，技巧来表现，这二者是统一的全体。在音乐教学中，必需使感情、抽象取技能、技巧相结合。
首先，要针对离异家庭中学生共同的心理问题进行团体心理辅导。团体心理辅导对辅导者和离异家庭中学生来说有很大的好处：一方面，因团体心理辅导每次能够欢迎多人，所以比个体心理辅导愈加节省时间、愈加经济;另一方面，团体心理辅导能使用集体的力量，推进当事人行为的最大改变。团体辅导为当事人提供了比个体心理辅导更为典型的社会现实环境，经历的类似性能够使小组内成员放下心理负担，敞高兴扉接受辅导，接受他人的帮助，寻求更多的社会取心理支撑，加强抗挫能力。在辅导过程中：“榜样感化于仿照进修更有益于当事人的社会化过程，使他们能通过豪情的交换，用本人的感触感染、体会、经验去辅导和帮助其他学生，这样经验和感触感染的分管具有医治性的功能，能够消除个别自责、自大、退缩等不良质量，最终提高心理辅导的效果。”
人们常常认为音乐课唱唱就行了，其实否则。它是一个分析性的科目，在教学中涵盖发声操练，视唱操练，唱歌、欣赏等内容，每一点学问都能够采纳独特的教学方式。例如，我在进行《我们大师跳起来》教学时，采纳了歌表演的形式。通过这种形式发觉学生不只加深了对歌曲的理解，而又提高了学生的进修兴趣。把美育取德育溶入教学傍边。使他们互相影响、互相渗透，从中培养和提高学生对于美的感触感染，美的鉴赏能力，它能陶冶学生的情操，提高学生的糊口情趣，使学生的思想情操，提高学生的糊口情趣，使学生的思想豪情变得更健康、更高贵。在我们的教学过程中，以本质教育为准绳，进一步指点学生准确地使用祖国的音乐艺术文化，从音乐学科特点出发贯彻德、智、体、美、劳全面发展的教育方针，勤奋开辟学生的视野，提高他们的文化档次和审美情趣。
其次，在日常的班级管理过程中，能够按期向家长报告学生的进步及表现，不良的行为习惯当令地提一提，并强调不良行为习惯产生的严沉后果，提示家长该当从这个方面加强教育、指导。出格是遇到家长对孩子不管不问，我们更要立场果断地表白，我们对您的孩子有决心，只需是您做为家长不放弃，我们就能教育好您的孩子。以此来传染感动家长，让家长从头拾起决心，跟老师来一起教育他的孩子。
在课题研究过程中，也进一步推动了学校师生愈加关怀离异家庭中学生的各类现状并积极探索处理问题的方式。同时老师们出格是班主任也在不竭的探索中学到了很多心理健康的学问、技巧，为更好地了解学生、做好学生工做奠基了根本。
“木石前盟”的确动人，可“金玉良缘”并不是我一手筹谋出来的。我也在押随着本人的爱情呀！当宝玉挨打时，我不也真情流露了吗？但林妹妹那红肿的双眼博得了大师的怜悯，人们对我天然视而不见了。“调包计”给我招来一片骂声，可又有谁晓得当我听到宝玉的一声声“林妹妹”时，我心中的痛苦呢？我得不到本人逃求的爱情，还承担着粉碎别人豪情的骂名，谁又曾为我说过一句合理话呢？
在音乐课上，我进行以下几点的测验考试，感受不错，也取得了必然的收获，以下是我的点滴体会。
不晓得为什么，总感觉孩子越是长大就越难以沟通，女儿小可快4岁了，我的体会出格深切。小可此刻的口头禅就是“不好！”“不要！”，什么道理都说不通，明明晓得这是不被妈妈答应的，还非得要做给妈妈看，逆着大人的指令走，叫她不要看电视她偏看，叫她不要吃零食她偏吃。其实我本人心里也清楚，当上父母后担忧的工具越来越多，什么道理都想千万遍地灌输给孩子，总是唠唠叨叨的，小可天然不肯意。但老实总不能不教，道理总不能不讲，可恼的是孩子恰恰就不听，每次都非得以吵架哭闹来收场，这样的教育模式对双方来说都是一种耗损，让我气馁极了。
如果没有当真读过《红楼梦》，谁能写出这样的文章呢？学生平时能够操纵藏书楼和阅览室获取阅读材料，也可通过订阅报刊或采办册本等方式获得素材。在阅读中，学生要勤于对获取的材料做记录，好比做卡片或摘记等。
[1]陈建红，林巧莺.小学心理健康教育实效性研究策略[J].魅力中国，2010
本研究随机拔取丰台一小3-6年级共325名小学生进行查询拜访研究，此中中年级小学生共152名，占总人数比例的41.3%，高年级小学生173人，占总人数比例的47.0%;男生168人，占总人数比例的45.7%，女生156人，占总人数比例的42.4%;查询拜访对象中有205人目前取父母糊口在一起，有120人未能取父母糊口在一起。研究对象具体消息见表1。
主要表现为抑郁、敌对和恐惧。由于父母的离异，离异单亲家庭后代不时感应强烈的不安全感。这是一个分析性的感受，除了经济缺乏保障、住房问题和受人蔑视、欺负外，很多的是来自他们内心的一种恐惧感。当这种强烈的恐惧感无法得到缓解和调整时，他们在进修糊口中常常感应不踏实、焦虑不安、担惊受怕等心理，这样久而久之，离异家庭后代很容易形成情绪上的妨碍。
第五，在教育学生过程中，有一个制胜法宝，那就是：感恩教育。教育学生学会感恩父母、贡献父母。你想象一下：一个会感恩父母、贡献父母的人，在学校会不卑崇老师吗？
跟着自在活动能力和各方面学问的不竭加强，一般来说，幼儿到了3岁摆布，更容易表现出独立自主的希望，常常通过抗逆行为来昭示本人的成长，变得不太听话。这是孩子一种自我意识的表现，心理学上称之为第一抵挡期。这时的家长会发觉，从前听话懂事的孩子忽然不乖了，变得顽固且自命不凡，每逢家长告诫孩子这不可那不对时，他城市执拗地高声顶嘴说：“我偏要！”心理抵挡期是孩子成长中的一般阶段，并不是孩子变坏的标记，相反，这是孩子自我认知和独立意识萌芽的标记，需要得到家长的耐心指导和呵护，即安然平静友善的亲子沟通。
由表4可知，除在母亲一栏拒绝取否定因子中中年级组低于高年级组之外，其他因子中年级组均高于高年级组。但中高年级组在父母养育方式各因子上并不具有显著性差别。
（4）集体凝结力教育。通过教师对班级学生进行关怀教育、爱的教育，使学生能够帮助同学，伸出支援之手，和他们做真心伴侣。开展我的“家”主题班会活动，在和学生游戏的过程中感触感染集体的关怀，消除了不良的心理妨碍，培养了合做能力、交往能力，让班集体成为一个温暖的大师庭，为学生健康的成长提供宽阔的空间。
由表6可知，文化程度为高中及以下的母亲除在惩罚严厉因子高于文化程度为大学及以上的母亲外，其他因子均低于大学及以上的母亲，此中感情温暖取理解、偏爱被试两个因子呈现显著性差别。取文化程度对父亲养育方式的影响比拟，似乎母亲文化程度对其养育方式的影响愈加显著。
离异家庭的后代面对家庭的不完整，更多感应的是孤单、不信任。当他们处于集体时，这些不良的情绪体验会得到消除。在集体糊口中，能使他们更快地摆脱父母离异带来的影响，恢复一般的进修和糊口。很多离异家庭中的中小学生能产生优良的顺应能力就是学校工做的结果。因而，学校应积极挑起管理、教育和庇护离婚家庭后代的沉担。在此提几点建议：
《孩子把你的手给我》这本书写的是如何实现取孩子真正有用沟通的方式和技巧。在书的第一章中提到，沟通过程中：我们要针对孩子的感触感染做出反映，而不是针对其行为。文章中讲了这样一个实在的故事：一个九岁的男孩，肝火冲天地回到家里，他的班级本来筹算去野餐，但是下雨了。以前他的父亲总是说一些让工作变得更遭的话：“天气不好，哭是没有用的。以后会有玩的时候。又不是我让它下雨的，你为什么冲要我发火？”今天这位父亲采纳了另一种方式。他想：我的儿子对错过野餐反映很强烈，他很失望，他用肝火向我表现他的失望，我能够帮助他，只需对他的感触感染表示理解和卑沉。于是他对儿子说：“你看上去很失望。”“我当然很失望。”“你已经预备好了一切，该死的却下雨了。”“是呀！”
（2）以互动现场会的形式，巩固亲子阅读指点的方式和技巧。在互动现场会上，先由有经验的老师组织一节晚期阅读示范课，让家长当真察看教师上课的各个细节，观摩之后，请家长和老师一起总结示范课中采用的阅读指点方式。并请家长使用所学的指点方式，现学现卖，立马取孩子进行亲子共读，教师现场察看并指点家长的亲子共读活动，从而巩固家长的指点方式和技巧。
据了解，家长们也逐步意识到亲子阅读对幼儿能力发展起到至关主要的感化，但家长对晚期阅读的本质、亲子阅读的主要性、指点孩子进行晚期阅读的策略等方面，具有不一样程度的偏差。
由于家长本身的文化程度参差不齐，又加上工做忙，很少了解关于“亲子共读”的学问。在访谈中，我们也发觉很多家长在陪孩子看书时，标新立异，不懂得指导孩子进修阅读的技巧，如不懂指导孩子看图，不会指导孩子进行联想等，他们在亲子阅读过程中的互动方式很单一，片面强调回忆，机械反复锻炼，不晓得阅读指点方式是跟着阅读材料的不竭变换而灵活使用的。
第四，在学生犯错跟家长沟通时，更要留意方式和技巧。我们要表白态度，学校很是注沉此事，学校将会取家长共同处置好此事，并堵截发生后续矛盾的根源。在一般的情况下我们要学会不变家长的情绪，避免不睬性的家长将事态闹大！
本研究使用EMBU（父母教养方式问卷）对小学中高年级的学生进行查询拜访研究，以阐发小学生父母教养方式现状以及心理健康家校联合对父母教养方式的影响。
[2]刘爱红.小学心理健康教育实践取探讨[J].心理教育，2012，（1）
（5）亲子关系教育。查询拜访表白，亲情是人心灵的港湾。对离异家庭学生，要培养他们设身处地地为别人着想的感情，利存心理换位效应，要求他们站在父母的位置上对待父母的行为。只要当学生理解和怜悯他们离异父母的处境时，才可能消除非难、埋怨以至怪罪父母的消沉情绪。同时要紧紧抓住家长心中对孩子永不磨灭的“爱”，对家长进行“爱”的准确指导，经常取他们沟通，唤起监护人的义务感，以更多的爱关怀孩子的健康成长，让他们认识到身为父母，无论婚姻关系能否具有，都应对后代担任，离婚决不能伤害后代。亲子关系教育不只能够改善离异家庭的亲子关系，并且能够提高离异家庭后代的心理健康程度。
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