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区域游戏中，教师成心识地指导幼儿在游戏中和游戏后将本人的游戏内容和感触感染表达出来。在“水母水母我问你”这一句起始语的激励下，孩子们都摩拳擦掌，不只表达的自动性更强了，并且有了创做意识，会自动要求教师把本人说的话记录下来，天然而然地构成了诗歌创做的氛围。
有的幼儿结合绘本《当鲸鱼穿越海洋》中关于鲸鱼像什么、鲸鱼吃人、鲸鱼会浮出水面等内容，测验考试用诗歌的言语来描述绘本中的学问和本人的感触感染：
《3—6岁儿童进修取发展指南》在言语范畴的教育建议中强调，“指导幼儿感触感染做品的美”“成心识地指导幼儿欣赏或仿照文学做品的言语节拍和韵律”。于是，教师在教研中开始思考如何基于幼儿这种自觉的、零散的诗意表达，在班级现行的海洋动物主题活动之下，有用地指导幼儿开展诗歌这一独特文学形式的进修。
“水母王国”游戏充实展示了幼儿对水母等海洋生物的特征、糊口习性的认识和理解，映照出幼儿本身的糊口经验。幼儿在游戏中展开了斗胆的想象取表达，展示出本人对海洋、对生命、对人取天然关系取感情的体悟。
自主游戏是映照幼儿经验取感情的主要形式，而言语描绘则是表达感情的另一种主要形式。
测验考试读诗一个星期后，老师们欣喜地发觉了孩子们的变化：很多孩子在区域游戏时会自动开展一些和海洋相关的游戏；一些孩子在玩弄幼儿园的海洋玩具时会不盲目地说出诗集中的句子。好比，婉儿一边用海马玩偶玩游戏，一边喃喃地念着诗歌：
童心即诗，诗歌对幼儿并不遥远，“每一个正在做游戏的儿童，看上去都像是一个正在展开想象的诗人”。孩子们独具慧眼，“泛灵论”和“自我核心”的视角使他们对世界的认识极具个性，令他们的很多感触感染和表达都颇具诗意。好比，对于糊口在大海边的海南人来说，方才打捞上来的鱼并不是什么新鲜事物，但幼儿园的孩子们却能将这一场景生动地描绘成：
孩子们听后，立刻意识到老师今天读的诗不是书上的，而是他们本人创做的。他们兴奋极了，发觉本人也能够写诗，也能够是个诗人！这极大地激发了孩子们“说”游戏、“讲”感触感染的热情。
在游戏分享环节，教师鼓励幼儿说出本人的游戏内容，表达本人想要传送的豪情，并将幼儿的言语用笔记录了下来。午休的时候，教师给幼儿读了他们本人“说”出来的诗：
学期末，教师将幼儿创做的童诗收集起来，请幼儿配上插图，做成了大一班本人的《海洋童诗集》。这本图文并茂的诗集，也成了阅读区里孩子们的新宠。幼儿在童诗创做中展示的惊人才调和能力，愈加让教师深信幼儿园的教育活动该当充实卑沉幼儿。
孩子们有着丰硕的想象力和纯挚的童心，爱阅读的孩子，内心更充盈。孩子们点燃了教师的聪慧，也成绩了他们本人。“阅读—游戏—表达”的诗歌探索，缔造着有生命力的幼儿园课程。我们相信，只要真正走进孩子的糊口，倾听他们的想法，才能让孩子在诗歌的海洋里遨游，才能用童诗把美好留下来，把童年留下来。
教师鼓励幼儿将这些表达有组织地联系在一起，经由集体会商后，以小组为主导创做成了一首诗，孩子们给它起名叫做：
孩子们仿佛发觉了新大陆一般，热衷于将本人的经验和感触感染用诗意的言语表达出来，还常常邀请老师帮助他们记录本人做的诗。
在教师的支撑下，幼儿在游戏中生成了很多诗歌。好比，有的幼儿基于本人搭建的“潜水艇”，创做了小诗：
但是教师发觉，方才升入大班的孩子们对这些童诗集似乎兴趣不大，童诗集鲜有人问津。如何才能让孩子们发觉并对这些诗集感兴趣呢？教师测验考试在午睡前给孩子们读诗，让诗集里的童诗伴随孩子们入睡。
孩子们从器材室找来了软飞镖、羽毛球筒等材料来制做水母，他们的“水母王国”中有国王、皇后、王子和公主，还有会发光的灯笼。水母们成群结对地去旅行，一起开派对，建筑本人斑斓的家园。随后，孩子们又决定要把这个斑斓的水母家园建成一个游乐场，有滑梯，有房车，还想邀请大海里的邻居海马来做客。
海岛幼儿糊口在以海洋为主的生态环境中，海洋生态、海洋环保等问题每天都在影响孩子们的糊口取健康，幼儿也一曲在感知和关心着海岛糊口。我园对峙沉视在班级中创设体裁丰硕的海洋主题阅读环境，在原有的“海洋动物”主题绘本根本上，教师测验考试在阅读区投放了海洋主题童诗集。
在“阅读一游戏一表达”这一过程中，孩子们萌生了创做诗歌的有信心。孩子们的创做热情也天然而然地迁移到了家庭糊口中。
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随后，教师和幼儿一起将刚才的对话描述出来，参照诗歌集中的《鱼儿音乐会》进行仿编，变成了一首小诗：
发觉孩子们游戏时会自觉地将听过的诗歌用言语表达出来以后，教师及时开展了相关的教学研讨。大师意识到，幼儿的游戏行为反映了幼儿对现实世界的理解，它取诗歌等文学做品都是个别经验和感情表达，虽然表达的途径和手段不一样，本质倒是相通的。因而，当孩子们自觉地表示想要搭建“水母王国”时，教师赐与了积极的支撑，并请幼儿测验考试将本人游戏所展示的内容和豪情“说”出来。
钊钊在和妈妈一起阅读绘本《小海螺和大鲸鱼》后，就请妈妈将他们的对话拾掇成一首诗。
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