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孩子经历了小学和初中9年的做文进修，已经基本上控制了各类文体的写做方式和技巧。只不外，从懂到会，再到使用自若，需要长时间地反复操练、打磨、提升而已。此时孩子需要的不是家长的具体指点，而仅仅是提升他们的认知高度和思想深度，在写做标的目的上提供启发。
第三，要提示各位家长——构想同题做文的目的在于激发出孩子的写做愿望，而不是展现家长本人的写做程度。如果家长从“你怎样那么笨？我写一个给你看看”的思想出发，那势必会惹起孩子的反感，以至浇灭他对写做的兴趣。由于，当孩子看到家长写的“高峻上”的范文时，会很无助，感觉本人无论怎样勤奋也无法超越父母的程度，于是就干脆不写了。
亲子共写中家长对孩子的指导，不一样于学校老师的做文教学。老师的做文教学侧沉于写做方式和写做技巧的教授，再通过阅读教学给学生一些写做范本，并阐发写做课上讲的那些写做方式和技巧在一篇优良的文章中是如何具体使用的。而家长陪孩子共同写做，是当孩子感觉没的可写的时候，启发孩子回忆比来糊口中有哪些事合适老师做文题的要求；当孩子不晓得怎样把这件事的过程写得细致生动的时候，家长指导孩子回忆事件发生的场面和过程，通过提问的方式，让孩子详尽地说出事件的具体环节，以及过程中所涉及的每一个人的言语、神态、动做等。这样，就处理了孩子没的可写和写得不细致的问题了。（具体操做方式见孩子变成做文达人，只需这一步！—内含老师亲身示范）
小学阶段，孩子对写做还没有入门。老师留一篇日记或命题做文，孩子处于无从下手的形态。此时，亲子共写的目的是，家长针对孩子写做中遇到的困难，手把手地指导他一个一个冲破这些难点。
我们能够借助孩子的华诞、主要的节日或学校的某项活动等机会，以书信或正式谈话的形式和孩子交换思想。也能够在本人读了某本书、某篇文章，或者社会上呈现了某个热点事件，本人有感而发时，和孩子分享本人的看法，而且征求孩子对这个事件、这本书的看法。这就构成了亲子间的笔友式交换互动。如果能够再进一步，亲子之间常常互相保举值得阅读的文字，那么，您的家庭也就成为了真正的书香之家。
首先，家长能够亲身体会一下孩子写做中实在而具体的难处。中学的做文题《北京这里有我的......》《我终究回来了》等，和小学时写的《一件难忘的事》比拟，难度上了一个台阶。所以，如果不是感情细腻丰硕，对糊口有细致的察看和体悟的孩子，面对做文纸发呆两个小时却一个字都写不出来，是能够理解的。家长亲身下手写写，就理解了孩子审题构想时的难处，避免了对孩子的责备，有益于在理解孩子的根本上建设和谐的亲子关系。
亲子共写，顾名思义就是父母和孩子一起写做。在不一样的春秋段呈现方式不一样，各春秋段亲子共写的目的也纷歧样。
后续我们将针对这三种不一样的“亲子共写”形式，别离以实录的方式呈现“亲子共写”在不一样的春秋段如何具体操做。敬请关心。
这就是亲子共写的意义地点——当孩子按照老师给的方式步调开始测验考试着写做文时，发觉本人无论如何也写不成范文那样。以至老师讲的那些方式，明明上课时听得挺清楚的，到下手写的时候就不会操做了。这时候就需要家长手把手地陪孩子一起写了，就像系鞋带的时候教他怎样才能把左边的这根鞋带绕一个环拿在手里，再如何把左边的鞋带压住左边这根鞋带构成一个环穿过去……以至一遍一遍地间接示范某个场景怎样描写、怎样表达，让孩子仿照。
笔友式的交换互动更合用于高中以至成年以后的亲子关系,最典范的例子就是《傅雷家书》。
这有点像孩子在幼儿阶段学系鞋带。老师的指点，像给出了一个系鞋带的方式和步调的流程，而且展现了一些系得又结实又标致的鞋带的样板。但孩子要想又快又好地把鞋带系好，需要大量的操练，需要日常手把手地一点点教，需要在每一次操练过程中遇到困难时，具体的指点和帮助。
前一阵有读者在后台给我留言，盼望翁老师写写关于“亲子共写”的文章。的确，名字虽然叫“亲子读写”，但是一曲以来我们关心得更多的是“亲子共读”，“亲子共写”的确涉及得不多。今天我们就来说一说，如何做到“亲子共写”。
其次，家长亲身构想一下这篇文章怎样写，就能够跟孩子一起会商篇章的思路和每一段具体要写什么，以至确定好每一段的第一句话要写什么了。常有家长对我说：明明跟孩子一起说好了做文写什么概念，写哪几件事了，可孩子回到书桌前还是好长时间落不了笔。列一个很是详尽的提纲，就冲破了孩子下不了笔这个写为难点。帮孩子列提纲的过程，就相当于家长本人构想了一篇同题做文。即便家长没有落笔写成文，这个和孩子一起会商、一起构想的过程，也是一次罕见的思想交换取碰撞，同时还附带处理了孩子下笔困难的问题。
这个手把手的过程不太可能由老师来逐一实现，由于老师面对的孩子太多了。就像在幼儿园里老师统一教了系鞋带的方式，但是真正练会系鞋带这项技能是在家里。孩子每天穿鞋的时候，家长手把手地陪会的。
构想同题做文，不是家长和孩子写一篇同题做文，特别不是家长看到老师的做文题就炫耀式地说：这个做文题不难，我写一个给你看看。家长和孩子构想同题做文的目的在于——
颠末了小学阶段的陪伴和手把手的指点，孩子写做文已经基本入门了。而且，跟着春秋的增加，孩子对糊口有了新的认识。通过阅读拓展了视野，越来越具备本人独立的见解和思考了。这时家长和孩子的“亲子共写”能够通过“构想同题做文”和“交换互动”两种方式来进行。目的是和孩子交换思想，提高孩子对人性和生命、糊口本质的认识。
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