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在现实中我们不难看到：有人把孩子和钱都交给了学校和社会教育机构，却不晓得家庭对孩子意味着什么；有人成了老师的“助教”，把大部门精力花在了环绕孩子的课堂、课本的学问进修上，却眼不见“耕了人家的地，荒了自家的田”；有人怪孩子“逆反”，却不了解孩子的特点和需求、没意识到是大人在跟孩子“对着干”；有人总是抱怨学校、责备社会，却忽略了父母离孩子比来、最该对孩子担任的是本人……
家庭教育的内容涉及孩子生存和发展的方方面面，其全面性是学校教育、社会教育远远不及的。学校教育有本身规范化的学问体系和教育内容，社会教育涉及不一样的范畴、满足孩子特定的进修需求。而家庭教育不只涵盖我国教育方针提出的“德、智、体、美、劳等方面全面发展”，还有基本糊口技能、优良行为习惯、积极心理形态、优良社会顺应、为人处世的本事等内容，在课堂上、书本中学不到，却对人的终身有着主要影响，这些都融于家庭糊口的点点滴滴之中。能够说，家庭教育是一种“全人教育”。
家庭教育是家中的成年人取孩子之间的互动，主要是父母取后代之间的互动。父母取后代的关系具有不成选择、不成随便解除的特性，所以为人父母者必需履行对未成年后代扶养教育的法定职责，这就决定了父母是孩子教育的主角。这种教育不是简单地对孩子说教，更多的是为孩子缔造优良的家庭糊口和人际交往环境，是对孩子的陪伴、倾听、陶冶、启发，用生命影响生命。因而，家庭教育的过程也是父母本身的进修和自我完善的过程。
也就是说，如果对家庭教育的概念和含义理解偏颇，实践中就不免产生失之毫厘、谬以千里的错误。
家庭教育跟着孩子出生就开始，贯穿生命周期的各个阶段，涉及人生的方方面面，是从婴幼儿、青少年教育到中老年自我教育的无机跟尾和统一，前一阶段是后一阶段的根本，后一阶段继续前一阶段的成效。
总之，家庭教育的概念取内涵表现了其有别于学校教育和社会教育的独特优势。所以，家长不必以老师教学生的尺度做为评价本人教育孩子的尺度。做家庭该做的事，把该做的事做好，家庭教育取学校教育和社会教育实现互补，才是明智的选择。
家庭教育对每个人来说都是再熟悉不外的工作了。家长为孩子倾注了大量心血，家庭教育指点者、工做者以指点和办事家长为己任，每个人都能说清楚“家庭教育是什么”吗？也未必。
顾名思义，家庭教育是在家庭中发生的教育活动，而教育就是按必然要求培养人的工作。广义的家庭教育是所有家庭成员之间相互实施的教育和影响活动；狭义的家庭教育是家庭中的长者主要是父母在家庭糊口中对未成年的孩子实施的教育和影响活动。归纳综合而言，家庭教育是家庭中发生的、以亲子互动为核心的教育活动，是成年人按照期望的方针在家庭糊口的各个方面、持续不竭地教育和影响儿童的过程，也是家庭成员彼此进修和影响的过程。根据我国相关家庭教育的法令和政筹谋定，家庭教育凡是是用狭义的概念。
家庭教育是在家庭私域中发生的，主要特点是分离、随机和潜移默化。它的内容、方式和企图包含于日常糊口之中，不只仅是大人对孩子的间接教育，也表现为间接要素的教育或影响。
（做者系天津社会科学院社会学所研究员，著有《家庭教育是什么——家长进修读本》）
分离。家庭教育分离于家庭糊口的各个环节，从物质糊口的吃、穿、用，到精神糊口的家风、家规、人际关系，以及文化糊口中的读书、文娱休闲等，都包含着教育的要素。这种分离性也使得家庭教育具有明显的针对性，父母更容易在日常糊口中了解孩子，对症下药实施教育。
对孩子而言，学校教育和社会机构的教育是有阶段性的，无论是小学、中学、大学，无论参加什么培训班，学生毕业、毕业了，老师的任务也就达成了，进修效果通过测验成就一目了然。而查验家庭教育的效果不完全在当下，也没有固定的目标。家庭教育在孩子年幼时打下的根本，特别是人的生存能力、价值观、行为习惯等方面，往往更多的是在孩子脱离父母、长大成人之后表现出来。
潜移默化。在日常糊口中对孩子起感化的，是家庭的环境氛围和长者的言谈举止。而这些要素往往没有掩饰，不包含虚假的成分，对孩子的教育感化不时处处具有着，对孩子耳濡目染，是一种由外而内的浸湿。
家庭教育是家庭中发生的、以亲子互动为核心的教育活动，是成年人按照期望的方针在家庭糊口的各个方面、持续不竭地教育和影响儿童的过程，也是家庭成员彼此进修和影响的过程。
反思我们多年来的家庭教育指点，大多针对孩子的具体问题给家长“支着儿”，缺少的是对家长的根本教育，没有给人们提供一个成立在科学研究根本上的科学注释。所以，家长在教育孩子的实践中茫然、迷惑、遇到问题不知所措，以至干些傻事、错事，也就不成避免了。
家庭教育的局限性，主要表此刻：家庭的客观条件和长者的本质限制家庭教育效果，某些晦气于孩子成长的要素很难通过外力而改变；做为家长的专业锻炼不足，使家庭教育具有不成避免的盲目性，以致教育观念偏颇、教育方式不良、教育能力欠缺等问题遍及具有；由于家庭人际关系的特殊性，容易在教育活动中豪情用事；家庭糊口范畴狭窄和家长缺少对教育认识的宏观视野，不顺应孩子成长的新特点和社会发展新趋势，家庭教育内容取方式遭到限制，难以在孩子教育上对症下药。
随机。在家庭成员的自在接触中，既有教育者对受教育者的无意影响，又有有目的、成心识的教育。各类社会观念、行为城市影响孩子价值观的构成和行为习惯养成。长者敏感而机智地抓住教育机会予以准确指导，就会起到避免消沉要素、强化积极要素的感化。
家庭教育终身性，决定了每个家庭成员都是自主的进修者，也是教育者和受教育者。这是现代社会终身教育的本质特征，表现了代际之间新型的、平等的关系，有益于家庭每个成员的自动发展、全面发展和可持续发展。从这个意义上说，教育孩子的过程也是父母的进修过程，是大人取孩子共同成长的过程。
因而，家庭教育更沉视人的可持续发展，既满足孩子当下的需要，又沉视培养其此后需要的优良人格和多种能力。
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